農林院校大學生生命意識教育途徑

肖妍玎

摘 要：從某種意義上來看，現代大學生生命意識教育的缺失，是構建平安校園、和諧社會的重大阻力，加強大學生生命意識教育已成為社會關注和急需解決的現實問題。文章從農林院校大學生生命意識教育的現狀與意義出發，分別從高校、家庭、大學生自身、社會環境等方面分析了當前大學生生命意識教育存在的問題，并提出了加強農林院校大學生生命意識教育的途徑。

關鍵詞：大學生;生命意識教育;農林院校;途徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）01-0086-02

每年高校發生的大學生非正常死亡事件都會引起媒體的普遍關注，但是這種現象并沒有消減。高校學生非正常死亡，給學生家庭帶來了悲痛，也影響到學校正常教育工作的開展，擾亂了學校的正常教學秩序。大學生非正常死亡從表面看似乎是一個突發性事件，但其實背后反映著復雜的社會心理現象。商業社會對物質利益的追求，功利、利己主義的興起，社會的人情冷暖、世態炎涼，高等教育的產業化，社會道德教育、人文關懷的缺失，就業形勢的嚴峻，生活節奏的加快等等，這些都對大學生生命價值觀的形成產生重要影響。生命意識教育在學生培養過程中的淡化和缺失是造成現今大學生生命意識薄弱，引發極端行為的深層次原因。

一、農林院校生命意識教育現狀與意義

（一）農林院校開展生命意識教育的現狀

近年來隨著媒體對大學生非正常死亡事件的曝光，高校開始注重對大學生的生命意識教育。但是教育過程中存在諸多問題，第一，生命意識教育體系不健全。高校對學生生命意識教育長期缺乏關注，沒有相應的監督機制，出現不少應付性行為，沒有真正落實。第二，缺乏統一規劃。各高校之間開展生命意識教育的節奏和發展水平參差不齊，缺乏宏觀性思想指導，高校各自行事，相互之間也缺乏經驗交流。第三，投入資源有限。專業的師資力量是保證生命意識教育開展的前提條件，高校缺乏具備心理學、教育學、生命科學等方面知識專業的師資。第四，理論無法引導實踐。國內雖然加強了對生命意識教育方面的研究，但是研究成果有限，更缺乏能夠用來指導實踐的研究成果。多是高校教師自己憑借個人工作經驗進行生命教育，隨機性、主觀性強，難以達到教育效果。

（二）農林院校開展生命意識教育的意義

生命意識教育的本質就是要倡導學生熱愛生命、珍惜生命，引導學生樹立起正確的生命價值觀，理解生命的意義。農林院校在高校群體中有一定的特點：專業設置以農林類相關專業為主，學生以農村戶口生源居多。相對來說，農村學生的家庭條件較差，性格與家庭環境、教育的關系很大。農村學生的性格相比城市的學生，表現拘謹，不夠活潑，與人交流缺乏主動，有一定的自卑心理傾向。尤其是面對嚴峻的就業形勢，農林類相關專業畢業生很難找到合適的工作。面對理想與現實的差距，再加上家庭期望的壓力過大，容易引起逃避現實、自信心不足、挫折感強烈等負面心理狀況。這些特點也讓農林院校開展生命意識教育具有其特殊性。

二、農林高校生命意識教育存在的問題

（一）生命意識教育缺失

我國傳統教育體系多是一對多的傳授方式，一味地灌輸知識，忽略對學生的人文關懷教育。這種模式弱化了教師與學生間的互動關系，教師對學生的思想狀況、價值取向、心理想法多不關心，忽略了對學生最為重要的世界觀、人生觀教育。片面地關心成績和學業造成學生們過分看重成績，追求知識，不懂得尊重生命，對自己的人生意義和所要追求的理想缺乏正確的認識。面對復雜多元的價值觀沖擊，缺乏從大學到社會過渡的適應能力，難以正確抉擇，往往草率地以結束生命的方式來逃避現實。

此外，現在的高等教育還沒有形成一個完善而成熟的生命意識教育體系，很少開設生命教育課程，對學生的心理問題缺乏防范與關注。學生心理問題存在隱蔽性、長期性、多樣性，常見于家庭關系、同學關系及學業問題等方面，而高校相關的心理教育課程和心理教育體系不盡完善，缺乏解決這一問題的專業性、科學性、重要性手段。平時只依賴教師的個人責任感，通過對學生多加關心來防范學生的心理問題。

（二）大學生缺乏生命意識與自我防護意識

當今大學生多是獨生子女，無條件的溺愛孩子、家庭教育的失職使得孩子在上大學前凡事都習慣性依賴父母，心理不夠成熟，抗挫折能力低，沒有獨立生活、獨立面對問題的能力。當來到一個陌生的環境，遇到各種問題和困難時，他們往往缺乏應對的經驗和能力，難以快速地適應變化的社會環境，當突發狀況發生時，可能會采取極端行為。農村家庭的孩子雖然有很強的獨立生活能力，但是其要強的性格，又往往過剛易折，導致最后事與愿違。此外，學生與家長的溝通交流越來越少，對家長隱瞞大學的學習生活情況，遇到問題也不懂得尋求幫助，出現心理問題沒有疏導通道。再加上我國對學生的安全教育缺乏重視，大學生在面臨突發狀況時不能及時采取正當的應對措施，最終導致錯過最佳避難時機，或者無法完成自我救助。

（三）農村家庭文化程度低，生命教育缺失

農林院校的學生很多來自普通的農村家庭，家庭生活條件困難，父母雙親的文化水平較低，不懂得如何從小培養孩子的生命意識，這一人生成長重要教育環節的缺失，導致家庭對學生的心理成長變化毫無知覺。而且受客觀條件、自身知識水平、認知能力的限制，農村家長對孩子在學校的生存、生活、學習狀況都不太了解，在學生為人處世上缺乏正確的法制觀念引導和教育，導致學生容易以自我為中心，法律意識淡化，做事不考慮后果。農村家長教育孩子的典型模式就是教育孩子要爭口氣，通過上大學改變人生命運，以后好回報家里，這無形給了農村學生更多的壓力。農村生活與城市生活的兩種不同形態也加劇了家長與孩子兩代人之間的隔閡，走進城市的學生與身處農村的家庭交流變少。

（四）社會環境的壓力

日益膨脹的商業社會，使社會生活越來越物質化，人們的注意力轉向創造物質財富，傳統的人文精神、人生觀、價值觀導向都在不斷被商業社會剝離和重新改造。大學生面臨一系列的社會現實問題，就業形勢愈發嚴峻，城市生活成本不斷提高，生活節奏越來越快，學業壓力增大，拜金主義盛行，人際關系的冷落等等。以利益為導向的價值觀正在歪曲和疏遠人們的內心情感，人際關系的冷漠又使大學生步入社會變得難以適應。見死不救、老人摔倒不敢攙扶，抨擊的不止是這個民族的道德心，還有大學生對世間冷暖的另一種解讀和受其影響對自己價值觀的重新修正。

三、加強農林院校大學生生命意識教育的途徑

（一）開設生命教育課程，增強自我防護意識

開展生命意識教育課程是高校最直接、有效的方式。通過一系列的教育課程讓大學生認識生命，讓學生對生命的起源到終結整個過程加以深刻體會，領悟人生價值和生命的意義，激發出學生內心深處的認同，認同生命過程的曲折，樹立起不屈不撓面對生命歷程的勇氣，遇到問題積極樂觀的心態，正視生活中的挫折，增強自我防護意識。課程要教會學生正確認識生命，正確認識生活中的各種關系，包括人與人之間的關系，生命價值與態度的關系，精神與物質的關系等等，強調人生中積極美好的一面，親情、友情的重要性。高校還要教會學生敬畏生命，學會對自己寬容，不要對自己抱有過高的要求和標準，對自己的生命負責也是對家庭責任的體現。高校大學生生命意識教育可以從三方面開展：生存意識教育、生存能力教育及生命價值升華教育。

（二）完善“學校—家庭—社會”三位一體監控預防制度

心理學表明，任何行為發生之前都有一定的征兆。一般來說人際關系不和諧，不愛與同學相處，性格內向的人比較容易做出極端行為，學校在此方面應該盡到義務，對學生近期的生活狀態等做到提前了解，及早預防。學校應該多關注學生的心理健康問題，掌握學生近期的心理狀況，比如學生近期出現學習成績下滑，與戀愛對象分手，面臨生活困難等等，對這類由外部環境刺激引發的個人心理變化的事情，學校可以建立三級心理反饋網絡，通過多種渠道提前了解學生的近期心理狀況，做到有針對性的防范。

學校雖然作為預防工作的主要參與者，但是并不是唯一者，還需要家庭、社會的共同參與，建立起協調各方、聯防布控的體系。在校期間，家庭如果發現學生近期心理狀況不太好，可以與學校聯系，學校重點關注學生的心理狀況。放假期間，學校如果發現學生近期心理狀況不太好，可以及時與家長聯系，做好雙方的信息對接與溝通工作。學校、社會、家庭三方應該共享信息資源，建立協調合作機制，以此產生合力作用。

（三）普及心理健康教育

高校開設心理咨詢機構，首要問題是消解人們對心理咨詢的偏見。在我國，人們對心理咨詢的認識容易與精神病等聯系在一塊，大學生出現心理問題往往躲避心理咨詢機構，致使高等院校開設的心理咨詢機構如同虛設，學生一旦遇到心理方面的問題不會選擇去心理咨詢機構，更不會向別人打開心扉，排解心理的問題。面對學生群體心理健康咨詢方面的需求，咨詢機構應該轉變運營策略，了解學生這種顧慮的心理，可以開設心理咨詢熱線或者利用網絡技術進行心理咨詢，不跟咨詢客戶當面交流，既可避免了面對面的尷尬，又有效化解了大學生的心理問題。

（四）注重校園文化建設

校園文化建設是加強大學生生命意識教育的重要一環，環境可以改造人也可以塑造人，一個良好的校園環境和輿論導向，有助于提高大學生的人文素養、精神追求，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀。高校應該不斷加強校風、學風、教風、校紀建設，鼓勵各個團委、學生會、大學生社會社團等開展和組織各種校園文化活動，組織多種生命意識、健康安全、人生意義等方面的專題講座，組織學生進行生命教育類的社會實踐活動，開展以生命教育為主題的辯論賽、作文競賽等，定期舉行感恩親情、生命之旅等活動，提升校園文化內涵。

大學生生命意識教育是一個系統性問題，只有弄清楚大學生生命意識薄弱的背后原因、誘發機制、作用背景、發生環境的細微差異對生命意識教育的不同影響，結合農林院校大學生生命意識教育自身的特點，才能提出相應的有效的改善措施。

參考文獻：

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