論大學英語教學思辨能力培養模式構建

趙葉帆

我國大學英語教學經過多次改革，現已得到長足的發展，但是在英語教學思辨能力培養上尚有欠缺。該文立足于對我國大學英語教學中思辨能力培養的思考，根據國內對英語教學中思辨能力培養的研究成果，探討構造大學英語思辨能力的培養模式：以課堂教學為載體，活躍學習氛圍、激勵自主學習；引導學生發言、思考辨析；革新測評方式等。

一、我國大學應用思辨教學現狀

大學英語教學是我國高等教育的一個重要組成部分。多年來，對大學英語的教學改革一直沒有間斷，但仍存在不少問題。這些問題存在的原因多種多樣，其中最重要的一個原因在于教師。作為教學過程中的領導者和組織者，教師在激勵、培養學生的思辨能力方面做得還不夠，在大學英語課堂上只注重了學生聽說讀寫能力的培養，而最終的測評也只有英語等級考試和課程試卷作為學習成績的體現。所有這些原因，導致了英語教學中學生思辨能力的培養效果一直不盡人意。

那么在大學英語教學中，對學生思辨能力的培養中遇到的障礙有哪些呢？

在教學目標上，教育行政部門和教師對思辨能力培養的重視不夠，特別是學院或者學校對于英語成績的評定標準設置為大學英語四、六級。這樣的措施讓很多教師傾向于應試教育而忽視了學生思辨能力的培養。

課程的安排和設置不合理。現如今很多大學都只安排了大學英語一至四級課程，幾乎很少有學校設立英語選修課。這些主要歸咎于學校的師資力量不夠和學校基礎教學階段的必修課程太多。課程設置中的實際問題局限了英語教學，更談不上對學生思辨能力的培養了。

學校對于學生英語學習的評定側重于試卷考查，完全忽略了思辨能力的評估。在整個教學的評估體系上看，學生的最終能力與考試成績關系重大，從而導致了在整個外語教學過程中，狹隘的語言學習目的制約了對學生思辨能力培養的缺席，削弱了學生探究和創新的欲望。

二、大學英語教學思辨能力培養模式的構建

學生思辨能力的培養應該從大學英語的起點教學開始，貫穿整個教學過程；而思辨能力的培養在某種程度上又有助于教學效率的提高。因此，立足于學生的學習角度，大學的英語教程和教學內容上應更多的包含學生老師互動的環節。從教學管理層面看，學生的應答思辨能力也應作為一種對教師教學的績效考核標準。在課堂教學中，注重培養學生思辨能力更有助于發揮學生的主觀能動性。那么，如何才能構建學生思辨能力的培養模式呢？

營造課堂氛圍，激發學生探索的熱情。思辨能力可以從很多方面表現出來，學生對于學習問題的好奇心和熱心程度就是其一。思辨能力強的學生一般都會具有好奇心強，探索欲望強等表體特征，因此，當自己的學生出現以下表體特征時，思辨教學也就走上了正軌。在我國傳統的教學模式中，教師是一個課堂的組織者和領導者，學生在課堂上習慣了聽命于老師，這種不平等的師生關系讓學生在提問和質疑等思辨方面的能力漸漸消退。所以，要想培養學生的思辨能力，很重要的一點就在于教師放下自己的權威，與學生們打成一片。這樣，教師提出的問題才更容易貼近學生的生活，才能更好的引起學生的興趣，學生才能快速容易地融入教學內容，發散思維，其思辨能力才能得以提升。

針對性教學。即針對學生思辨能力的不足，設計專項訓練。例如獨立設置思辨能力訓練課，學生通過這種課程提升自己的思辨能力；

課堂輔助型。根據教學課程，調整教學內容，將思辨能力的培養融入到語言學習中。

這種方法主要是在課堂上用課堂內容激發學生的思考，強迫其思辨行為的養成，從而提升思辨能力。第一種方法在歐美等發達國家很流行，他們大多都開設一門專門訓練學生思辨能力的課程。但是這樣勢必會將基礎必修課程的課程時間進行壓縮，在我國的高等院校很難行得通。相對而言，根據我國的基本情況，課堂輔助型更有利于我國高等院校英語教學思辨能力的培養。這樣的教學模式既避免了基礎課程壓縮的缺陷，又符合我國大學生基本情況。通過課堂輔助型培養學生的思辨能力，這種“適合的教育”教學模式，會逐漸走出一條構建培養學生思辨能力的適合之路。

激勵學生自主學習，鼓勵獨特的思維方式。思辨能力層級理論表明，認知能力的強弱是整個思辨能力的直接表現。而認知能力包括：分析、推理、評價和總結。學生對自我認知能力的高低完全可以通過自我管理，自我監控和自主學習等方面進行評估。自主學習從本質上來說就是學生從主觀上對某件事進行洞悉和了解。自主學習也是思辨能力的一個表現形式。這種能力包括：確定學習目的、創建學習計劃、進行學習和學習結果評估。開展自主學習有兩個要點，一是注意學生本身的興趣，俗話說興趣是最好的老師，沒有興趣就不會有學習效率。二是尋找有利的學習環境，好的學習環境成就好的學習結果，這句話不會錯。比如某學生對足球感興趣，最好的環境也就是足球場，思考足球怎么才能踢得好，最好的選擇就是在足球場上，在實踐中積累經驗。這個過程就完美的體現了自主學習，和獨特的思維方式的優點。并不是所有的學習都得在教室中完成。

改革教學評估方式，注重對學生思辯能力的評定。課程評估是一個課程教學不可或缺的終點，同時也是檢測教師教學質量的重要手段。要改變現有的教學評估中存在的諸如考試形式單一、考試內容淺顯、評分標準模糊，等種種弊端，要將學生的思辨能力納入教育教學考核中來。傳統的應試教育主要考察學生的聽力，語法，詞法、寫作，學生只是被動的接受檢測，考試結果也有諸多不確定因素。結合考核學生的思辨能力，既可以避免諸多傳統測評中的弊端---例如學生努力學習考試發揮失常，又可以激勵學生在考試中表現出優秀的思辨能力。只靠臨時抱佛腳也許在學業考試中取得好成績，但在思辨能力測評中卻無法發揮。這樣學生們會看到一個真實的自己，以便確定日后的努力方向。因為，思辨是一種能力，不是分數。

思辨能力的培養，關系到整個教學系統的全面健康發展，也關系到我們國家未來一代大學生的思維能力能否跟上世界的前沿，其重要性不言而喻。但是，在我國現今的高等教育教學中，思辨能力的培養似乎沒有足夠被重視，本文結合諸多關于思辨能力重要性的研究成果，論述了思辨能力重要性，闡述了構建培養思辨能力的教學模式的要點。以期在未來的大學英語教學中，重視學生英語思辨能力的培養，為社會輸送更多更好的有能力的復合人才。

（作者單位：濰坊科技學院）