應注重學生對色彩情感性與象征性的理解

陶尉

在傳統的美術教學中往往只強調色彩搭配方式的學習，而忽視了學生對色彩感受的培養，忽略了色彩的情感作用與象征意義。從而導致學生在平面設計作業中出現色彩搭配單調、機械、盲目、詞不達意的現象，甚至不敢下筆，不敢用色。因此，我認為在平面設計教學中，應讓學生充分理解色彩的情感性與象征性，注重對學生色彩意識、色彩感受的培養，加強對色彩理解與搭配的訓練。

一、在教學中為何要注重色彩的情感性與象征性

首先，注重色彩的情感性與象征性體現了以人為本的現代教育觀念。以人為本就是要求教育工作者在教育教學中充分考慮學生的年齡生理特點、心理需求、個性發展、情感表達等因素，選擇合適的教學內容，采取靈活多樣的教學方法，關注其學習過程中的情感體驗，而不是單一的以學科為中心的知識技能的傳授。美術課不應是技術課，在色彩設計教學中強調其情感性與象征性，正是強調了學生的情感體驗與表達及個性的充分發展，學生學習色彩的過程由被動的接受知識變為主動的探究學習。

其次，注重色彩的情感性與象征性符合情感教育的要求。情感教育注重培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活及周圍的一切產生情感體驗。情感教育更多地強調未來的學習不是以認識內容的獲取為主，而是以認識以外的情感知識的獲取與情感能力的培養為目標。

最后，注重色彩的情感性與象征性符合素質教育的評價標準。素質教育要求全面評價學生的認識、能力、態度和情感。情感知識與情感能力的培養是素質教育的基本要求。

二、色彩情感性與象征性的內涵

色彩的情感性是指人對色彩的思維反應含有一定的主觀性，人的視覺感受和對色彩的心理反應形成色彩的感情，引起色彩的聯想。學生在小學階段學過的色性冷暖，其實就是源于一種具體事物的聯想，暖調的溫熱與冷調的清爽是綜合諸多感官體驗后得出的共識。如當我們看到紅、黃色時，可能會聯想到熊熊燃燒的烈火，冉冉升起的朝陽，從而產生熱烈、溫暖、興奮的感覺；當我們看到青、藍色時，則可能聯想到高聳的冰峰、浩瀚的大海，從而又有寒冷、清爽、沉靜的感覺，不同的色彩使我們聯想到不同的事物，產生不同的情感，這是色彩的心理效應。另外，色彩的明度和純度的變異也能產生聯覺活動。明度高的亮色感覺輕飄，明度低的暗色感覺沉著。高純度的色彩往往給人以華麗、堅硬、明快、刺激等心理感受；低純度的色彩則使人感到樸素、柔軟、憂郁、平靜。

色彩的聯想賦予色彩各種表情，并被概括成一定的精神內容，最終形成色彩的象征意義。不同的國家、民族、文化、宗教、時代等因素，會使色彩的象征具有多義性和共通性。不同的色彩有其不同的象征性，設計時可運用色彩傳達出一定的象征意義，使人的理念、情感與色彩的象征產生心理上的共鳴，從而使作品更為深刻、更為有力地揭示出事物的本質。在色彩設計中，合理利用色彩的情感與心理聯想特性表達不同的主題，可以加強作品的感染力，引起觀者的情感共鳴，使作品更具藝術魅力。這一點對于造型技能尚居“辭不達意”階段的學生來說，尤為重要。

三、如何進行色彩設計的情感性與象征性教學

首先，可通過開展對藝術家設計作品的賞析活動，使學生對色彩的情感性與象征性有初步的感受與認識。

在對設計作品進行賞析時，更多地引導學生分析作品中是如何運用色彩的情感性與象征性來表達主題的。如在教學書籍封面設計時，讓學生結合不同類別的書籍展開討論：它們的色彩各有什么特點？為什么？通過比較賞析，學生理解了書籍封面的色彩不僅應反映書的內容與性質，體現書的精神內涵，而且還應感染人的情緒，滿足讀者視覺美的心理需求。

在教學招貼畫時，我讓學生欣賞品錦源的招貼畫《和平運動》并提問：“作品的色彩主調為什么用紅色，換成其他色彩行不行？”學生回答：“不行，因為紅色在這里容易使人聯想到鮮血，象征著戰爭，能很好地表達我們需要和平，反對戰爭的主題與情感。”從而強調色彩不僅僅只是滿足人們視覺審美的需求，更重要的是表達作品的構思、立意。在教學服裝設計、標志設計時，都可采用此方法，通過對名作的賞析活動，不僅使學生感受到色彩美，而且理解了為什么用這些色彩，懂得情感不同、主題不同運用色彩也應不同的道理。

其次，可通過設計活動讓學生進一步理解色彩的情感性與象征性。

設計活動對于學生的設計意識、設計能力的培養至關重要，只有通過自己動腦動手的設計活動進一步體驗色彩，才能加深對色彩的情感性與象征性的理解，學會運用。因此，我在教學中設計了下列活動。

一是讓學生用抽象色塊進行主題性的色彩構成練習。如用色塊表現春、夏、秋、冬的不同感受。春天陽光明媚，生機勃勃，適用粉紅、淡紫、淺藍、淺綠等中間色表現大地回春的感覺；夏天陽光熾烈，欣欣向榮，適宜用色度高、對比強烈的色彩來表現；秋是收獲的季節，綠色少見，色調以紅、橙、紫為主，純度降低；而冬天則呈現亮、淡且較為灰性的色調。

二是運用不同的色塊表現歡愉、痛苦、冷靜、興奮等不同的感受，并討論如要表現莊嚴、神秘、希望、喜慶等，可用哪些顏色。

三是開展一系列的平面設計活動，如書籍封面設計、服裝設計、招貼設計、標志設計，等等，在活動中強調色彩的情感性與象征性的運用。通過開展循序漸進的色彩訓練與設計活動，學生逐漸明白了色彩與表達主題、表達情感及內心體驗之間的關系。從學生的作業效果來看，他們敢用色彩，不再盲目，色彩有個性，風格多樣化。有的單純明快，有的豐富鮮艷，有的柔和，有的強烈，都能很好地表達主題與情感。

最后，可讓學生在生活中關注色彩的情感性與象征性。

生活中各種宣傳畫、招貼畫、書籍裝幀設計、櫥窗設計、服裝設計無不通過一定的色彩反映其特點，突出其創意，給人以美感。因此，我在教學中要求學生平時多留心觀察身邊的色彩設計，收集有關的彩色圖片，養成關注色彩的意識。我還專門安排一堂課帶學生走出教室，考察學校的宣傳櫥窗、海報招貼、校旗、校徽等，培養學生的設計意識、色彩意識。并要求學生在自己的日常行為中注重色彩的表現力，如服裝的選擇、鞋帽的搭配、教室的布置，等等，還可以就社區規劃、家庭的裝修與擺設等提出自己的見解。

總之，只要我們在色彩設計教學中，堅持以人為本，從學生的實際需求出發，在學習色彩搭配方法的同時，注重色彩的情感性與象征性的訓練，持之以恒。學生的設計意識、運用色彩的能力自然會大大提高，并且運用美術語言表達自己的生活與情感的能力也會大大增強。

（責任編輯 楊晶晶）endprint