應(yīng)注重學(xué)生對色彩情感性與象征性的理解

陶尉

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)色彩搭配方式的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生對色彩感受的培養(yǎng)，忽略了色彩的情感作用與象征意義。從而導(dǎo)致學(xué)生在平面設(shè)計作業(yè)中出現(xiàn)色彩搭配單調(diào)、機(jī)械、盲目、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至不敢下筆，不敢用色。因此，我認(rèn)為在平面設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分理解色彩的情感性與象征性，注重對學(xué)生色彩意識、色彩感受的培養(yǎng)，加強(qiáng)對色彩理解與搭配的訓(xùn)練。

一、在教學(xué)中為何要注重色彩的情感性與象征性

首先，注重色彩的情感性與象征性體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育觀念。以人為本就是要求教育工作者在教育教學(xué)中充分考慮學(xué)生的年齡生理特點、心理需求、個性發(fā)展、情感表達(dá)等因素，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，而不是單一的以學(xué)科為中心的知識技能的傳授。美術(shù)課不應(yīng)是技術(shù)課，在色彩設(shè)計教學(xué)中強(qiáng)調(diào)其情感性與象征性，正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗與表達(dá)及個性的充分發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的過程由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)。

其次，注重色彩的情感性與象征性符合情感教育的要求。情感教育注重培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活及周圍的一切產(chǎn)生情感體驗。情感教育更多地強(qiáng)調(diào)未來的學(xué)習(xí)不是以認(rèn)識內(nèi)容的獲取為主，而是以認(rèn)識以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

最后，注重色彩的情感性與象征性符合素質(zhì)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育要求全面評價學(xué)生的認(rèn)識、能力、態(tài)度和情感。情感知識與情感能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求。

二、色彩情感性與象征性的內(nèi)涵

色彩的情感性是指人對色彩的思維反應(yīng)含有一定的主觀性，人的視覺感受和對色彩的心理反應(yīng)形成色彩的感情，引起色彩的聯(lián)想。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的色性冷暖，其實就是源于一種具體事物的聯(lián)想，暖調(diào)的溫?zé)崤c冷調(diào)的清爽是綜合諸多感官體驗后得出的共識。如當(dāng)我們看到紅、黃色時，可能會聯(lián)想到熊熊燃燒的烈火，冉冉升起的朝陽，從而產(chǎn)生熱烈、溫暖、興奮的感覺；當(dāng)我們看到青、藍(lán)色時，則可能聯(lián)想到高聳的冰峰、浩瀚的大海，從而又有寒冷、清爽、沉靜的感覺，不同的色彩使我們聯(lián)想到不同的事物，產(chǎn)生不同的情感，這是色彩的心理效應(yīng)。另外，色彩的明度和純度的變異也能產(chǎn)生聯(lián)覺活動。明度高的亮色感覺輕飄，明度低的暗色感覺沉著。高純度的色彩往往給人以華麗、堅硬、明快、刺激等心理感受；低純度的色彩則使人感到樸素、柔軟、憂郁、平靜。

色彩的聯(lián)想賦予色彩各種表情，并被概括成一定的精神內(nèi)容，最終形成色彩的象征意義。不同的國家、民族、文化、宗教、時代等因素，會使色彩的象征具有多義性和共通性。不同的色彩有其不同的象征性，設(shè)計時可運(yùn)用色彩傳達(dá)出一定的象征意義，使人的理念、情感與色彩的象征產(chǎn)生心理上的共鳴，從而使作品更為深刻、更為有力地揭示出事物的本質(zhì)。在色彩設(shè)計中，合理利用色彩的情感與心理聯(lián)想特性表達(dá)不同的主題，可以加強(qiáng)作品的感染力，引起觀者的情感共鳴，使作品更具藝術(shù)魅力。這一點對于造型技能尚居“辭不達(dá)意”階段的學(xué)生來說，尤為重要。

三、如何進(jìn)行色彩設(shè)計的情感性與象征性教學(xué)

首先，可通過開展對藝術(shù)家設(shè)計作品的賞析活動，使學(xué)生對色彩的情感性與象征性有初步的感受與認(rèn)識。

在對設(shè)計作品進(jìn)行賞析時，更多地引導(dǎo)學(xué)生分析作品中是如何運(yùn)用色彩的情感性與象征性來表達(dá)主題的。如在教學(xué)書籍封面設(shè)計時，讓學(xué)生結(jié)合不同類別的書籍展開討論：它們的色彩各有什么特點？為什么？通過比較賞析，學(xué)生理解了書籍封面的色彩不僅應(yīng)反映書的內(nèi)容與性質(zhì)，體現(xiàn)書的精神內(nèi)涵，而且還應(yīng)感染人的情緒，滿足讀者視覺美的心理需求。

在教學(xué)招貼畫時，我讓學(xué)生欣賞品錦源的招貼畫《和平運(yùn)動》并提問：“作品的色彩主調(diào)為什么用紅色，換成其他色彩行不行？”學(xué)生回答：“不行，因為紅色在這里容易使人聯(lián)想到鮮血，象征著戰(zhàn)爭，能很好地表達(dá)我們需要和平，反對戰(zhàn)爭的主題與情感。”從而強(qiáng)調(diào)色彩不僅僅只是滿足人們視覺審美的需求，更重要的是表達(dá)作品的構(gòu)思、立意。在教學(xué)服裝設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計時，都可采用此方法，通過對名作的賞析活動，不僅使學(xué)生感受到色彩美，而且理解了為什么用這些色彩，懂得情感不同、主題不同運(yùn)用色彩也應(yīng)不同的道理。

其次，可通過設(shè)計活動讓學(xué)生進(jìn)一步理解色彩的情感性與象征性。

設(shè)計活動對于學(xué)生的設(shè)計意識、設(shè)計能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有通過自己動腦動手的設(shè)計活動進(jìn)一步體驗色彩，才能加深對色彩的情感性與象征性的理解，學(xué)會運(yùn)用。因此，我在教學(xué)中設(shè)計了下列活動。

一是讓學(xué)生用抽象色塊進(jìn)行主題性的色彩構(gòu)成練習(xí)。如用色塊表現(xiàn)春、夏、秋、冬的不同感受。春天陽光明媚，生機(jī)勃勃，適用粉紅、淡紫、淺藍(lán)、淺綠等中間色表現(xiàn)大地回春的感覺；夏天陽光熾烈，欣欣向榮，適宜用色度高、對比強(qiáng)烈的色彩來表現(xiàn)；秋是收獲的季節(jié)，綠色少見，色調(diào)以紅、橙、紫為主，純度降低；而冬天則呈現(xiàn)亮、淡且較為灰性的色調(diào)。

二是運(yùn)用不同的色塊表現(xiàn)歡愉、痛苦、冷靜、興奮等不同的感受，并討論如要表現(xiàn)莊嚴(yán)、神秘、希望、喜慶等，可用哪些顏色。

三是開展一系列的平面設(shè)計活動，如書籍封面設(shè)計、服裝設(shè)計、招貼設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計，等等，在活動中強(qiáng)調(diào)色彩的情感性與象征性的運(yùn)用。通過開展循序漸進(jìn)的色彩訓(xùn)練與設(shè)計活動，學(xué)生逐漸明白了色彩與表達(dá)主題、表達(dá)情感及內(nèi)心體驗之間的關(guān)系。從學(xué)生的作業(yè)效果來看，他們敢用色彩，不再盲目，色彩有個性，風(fēng)格多樣化。有的單純明快，有的豐富鮮艷，有的柔和，有的強(qiáng)烈，都能很好地表達(dá)主題與情感。

最后，可讓學(xué)生在生活中關(guān)注色彩的情感性與象征性。

生活中各種宣傳畫、招貼畫、書籍裝幀設(shè)計、櫥窗設(shè)計、服裝設(shè)計無不通過一定的色彩反映其特點，突出其創(chuàng)意，給人以美感。因此，我在教學(xué)中要求學(xué)生平時多留心觀察身邊的色彩設(shè)計，收集有關(guān)的彩色圖片，養(yǎng)成關(guān)注色彩的意識。我還專門安排一堂課帶學(xué)生走出教室，考察學(xué)校的宣傳櫥窗、海報招貼、校旗、校徽等，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識、色彩意識。并要求學(xué)生在自己的日常行為中注重色彩的表現(xiàn)力，如服裝的選擇、鞋帽的搭配、教室的布置，等等，還可以就社區(qū)規(guī)劃、家庭的裝修與擺設(shè)等提出自己的見解。

總之，只要我們在色彩設(shè)計教學(xué)中，堅持以人為本，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，在學(xué)習(xí)色彩搭配方法的同時，注重色彩的情感性與象征性的訓(xùn)練，持之以恒。學(xué)生的設(shè)計意識、運(yùn)用色彩的能力自然會大大提高，并且運(yùn)用美術(shù)語言表達(dá)自己的生活與情感的能力也會大大增強(qiáng)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint