班風建設中應注意的幾個問題

朱衛東

摘 要：班風建設是班主任工作的重要內容，在班風建設過程中，我們的班主任經常出現一廂情愿、急功近利、集體至上、強加規范、長官意志、沉于瑣事等方面的問題。班主任要有所為有所不為，避免出現以上問題。

關鍵詞：班風；問題；良性發展

一、一廂情愿，不作了解分析

部分班主任接到一個新班后，還沒有見到學生，也沒有查找學生相關信息的意識，就早已勾畫出班級的發展藍圖，班級的總體目標和分期目標自己也已經制訂好，激情滿懷，只等著一步步的落實，好像班級美好的未來在向自己招手。有這種熱情固然好，但他們忘了最重要的一個前提，班級的主體——學生，他們適不適合或愿不愿意？班風的形成和學生的素質有很大關系，老師要在科學分析的基礎上因材施教，否則再好的目標計劃都是空談，都是老師的一廂情愿而已。

接新班以后，最重要的事情是先要了解學生情況，比如，學科成績、文化品位、性別比例、學生來源、性格特點等，并不是學生都能按照一個模式進行塑造。如果學生的入學成績很糟糕，你想將其建設成一個學風一流、成績一流的班級，很可能只是一種美好的愿望，一次次的失望只會讓自己增加挫敗感，學生也會士氣低落，自我否定。如果生源質量較差，整體紀律意識不強，再要求他們自習課鴉雀無聲就很難。如果大多學生比較內向，屬于“黏液質”或“抑郁質”，則屬慢熱型，對集體事務不太關心或只在心里關心而外表很“冷”，就不能一而再的要求他們要為了集體歡呼雀躍。所以科學的分析很重要，要在分析的基礎上確定實際的目標，制訂切實可行的計劃。

二、急功近利，沒有循序漸進

接手一個班級以后，特別是面對紀律不太好的班級，部分班主任會急于大刀闊斧地進行整治，嚴加管理，想讓班級大踏步地前進以顯示自己的能力。卻忘了教育是慢的藝術，讓一個差生一下子蹦到優秀學生的行列是不現實的，讓整體成績非常糟的班級一下子提高到年級前列更是癡心妄想。所以老師要因勢利導，循序漸進，如果操之過急，只能讓學生產生逆反心理，反而越來越亂，或表面“風平浪靜”，內里“波濤洶涌”。

建設優秀班風是有步驟的，一是要親近學生，讓學生接納你，這是實施所有教育措施的前提；二是要進行思想鼓動，讓學生從心底認同你，才能使以后的教育步驟順利實施；三是要在前面工作的基礎上建立制度，讓優良班風的形成有保障；四是整風治理；五是鞏固提高；六是初步自律；七才是放手管理。若一開始就想力拔山兮氣蓋世，企圖一蹴而就地管住學生、遙控學生，忽略了其中六步，只會導致學生跟老師對著干。

三、集體至上，忽略個性發展

有的班主任要求學生要絕對以集體為重，全班上下時時刻刻萬眾一心；有的班主任要求所有的學生都要為了集體振奮激動，否則就是沒有集體榮譽感；還有的班主任見不得學生三三兩兩，認為班級凝聚力不強，一盤散沙，然后長吁短嘆，自憐福淺，總是帶不到好學生等現象。

班級不是制造統一型號、統一規格零件的機器，而是將學生載向遠大航程的渡船。老師應在共性的基礎上突出個性發展。只能要求主流是好的，不能期望全班整齊劃一，這種思想是有害的，而實際上也做不到，即使做到了也是假的。班級有不同的聲音很正常，就像是“鯰魚效應”，正因為有了鯰魚的攪動，水里才充滿新鮮的空氣，對于班級來說，不同的聲音是積極向上求新求變的動力。大家都從學生時代過來，自然知道老師不會是事事都對的，不經意也會產生疏忽，學生有意見并不代表就是故意找老師茬，反而其實是關心老師的表現。有的學生總是把這些情感藏在心底。至于同學間的關系，每個人因為性格的不同交往的范圍也不同、有的過從甚密，有的清淡如水，這是正常的，硬是要求談不來的學生成為密友是不正常的。老師只要協調好各個小團體之間的關系，在實現集體共同目標時能齊心協力去行動即可，不應求那種“假集體主義”。

四、強加規范，不顧成長規律

班風的形成離不開紀律規范的約束，所以班主任會制訂班規班紀，或者在班主任心里自有一套獎懲手段。規范是需要的，所謂沒有規矩不成方圓，但不能迷信規矩，把規范強加給學生，然后一味地按規矩辦事。對于強加的規范，學生會認為老師在和自己過不去，產生逆反，老師便成了“滅火器”，只能把自己絕大部分的精力用來維持紀律，弄得焦頭爛額。

王曉春老師說：“成長不是奉命實現的，任何生命都有一種內在的成長活力，不可遏制，紀律只給活力之水限定一個渠道，避免它泛濫奔流。”所以我們在制訂規范前要讓學生在各種活動中去體驗，讓他們明確紀律的重要性。有了體驗才會產生自愿，有了自愿才會產生自覺。在制訂規范時要考慮學生的成長規律，創造一個寬松的紀律環境，因為學生在成長的過程中犯錯是不可避免的，要給學生改正錯誤的機會。

五、長官意志，缺乏民主管理

很多老師認為想要培養班風必先要有威信，認為板起面孔讓學生見到就怕就是威信；說一不二，發出的命令學生絕對服從就是威信。孰不知，這分明是長官意志，導致師生之間勢同水火。學生和老師玩著“老鼠和貓”的游戲，貓來了就趕緊乖乖地躲進洞里作學習狀，貓走了就手舞足蹈，以破壞紀律違反規定為己任，看到貓在洞外干著急，老鼠偷著樂，可以想象這樣的班級班風如何。或者在學校的評比中能夠暫時領先，還能得到領導的認可和表揚，但隱性的問題很多，隨著時間的推移會慢慢暴露。真正的威信是靠不斷的反思，提升自己的專業能力和人格魅力來樹立的，作風專制只能讓師生關系僵化，讓自己“敗”的很慘。

學生不是沒有思想、沒有情感的被管理者，而是有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。樹立良好班風的前提是尊重學生的意愿和人格，實行民主管理。魏書生老師說“他管理班級沒有什么秘訣，就是老祖宗傳下來的兩面大旗，其一便是民主。”民主讓他遇事愛和學生商量，商量的結果便使學生認為自己不僅是自己的主人，還是班集體的主人，人人都是管理者，人人又都是被管理者。這樣，學生自然明白顧全大局，團結互助的重要性，班級的班風想不好都難。

六、沉于瑣事，不會抓大放小

很多老師辦事都是眉毛胡子一把抓，班里大事小事，事必躬親。從早到晚跟著學生團團轉，累得臉色蒼白，學生還不領情，最后老師只得喟嘆出力不討好。而實際上老師抓的這些都是教育上的“小”，作為一個教育者最重要的是和學生進行心靈上的溝通，精神上的引領。部分老師卻恰恰相反，抓小放大，讓自己沉于瑣事，成為了一個百分百的體力勞動者。這樣的班級即使外表繁榮，也是老師一手管出來的，班級處處沒有自主性，更不要說創造性。

一個有智慧的老師應該能很快地判斷出哪件事情一定要管，哪件事說說即可，哪件事可以充耳不聞，難得糊涂。對于常規性的工作，完全可以交給學生來做，培養一支強有力的班干隊伍，引導學生自主管理班集體，讓班內事務事事有人做，人人有事做，老師才能從一個體力勞動者轉變成為腦力勞動者，才能抓住工作的重心，使班級形成積極向上的班風，成為一個人人羨慕的班集體。

要想管理好一個班級，一定要建設良好的班風。班主任作為班風建設的引導者，要有所為有所不為，避免出現以上幾個問題，陷入誤區，導致自己的辛苦付出成為班風建設中的反作用力。

（作者單位：南京工程高等職業學校）endprint