民族院校理科創新人才培養模式的探索與實踐

裴國鳳,何冬蘭,陳維

摘 要：為少數民族地區培養人才是民族院校的基本職能。文章從民族院校大學生的培養現狀及在創新教育方面存在的問題出發，以中南民族大學為例，詳細地闡述了其理科院系構建的適合少數民族大學生成才的特色培養模式，在優化培養方案、開展形式多樣的實踐教學、實施大學生導師制、建立本科生創新基金等方面進行了有益的探索與實踐。

關鍵詞：民族院校;本科生;創新培養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0063-02

一、民族院校大學生培養現狀

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，民族院校的學生主要來自少數民族地區，他們是少數民族地區建設的主力軍。他們有著不同的文化背景，所以在文化傳統、心理素質、風俗習慣乃至宗教信仰等方面都與漢族學生存在明顯的差異。從調查的總體情況來看，大部分少數民族大學生的心理素質良好[1]，但也有不少學生存在學業基礎比較薄弱、家庭經濟相對困難、競爭意識不強、創業能力弱等方面的問題[2]。對于剛入學的大學新生來說，在一個還未適應的新環境里，他們會對未來和前途感到迷茫和困惑，學什么、怎樣學、如何為自己設計出一條充分展現個性的專業發展方向等都需要指導和幫助。所以在民族院校構建適合少數民族大學生成長的人才培養體系不僅關系到民族地區人才的培養問題，而且關系到貫徹落實民族政策、發展和振興民族地區經濟的問題，更關系到民族的未來。

長期以來，高校的教學和管理工作比較注重學生的共性培養[3]，往往忽視了學生的多樣性和個性化發展，民族院校也存在著同樣的問題[4]，而民族院校的學生因來自不同的民族地區，其個性千差萬別，考慮到少數民族地區基層條件艱苦、經濟發展相對滯后等現狀，特別需要大批能夠長期扎根少數民族地區的多樣化應用型人才，所以民族院校理應率先轉變教育觀念，本著為少數民族地區服務的辦學宗旨，為這些地區培養應用型人才。

中南民族大學提出了“以提高人才培養質量為中心，教學科研并重”的辦學思路，建立了“厚基礎、寬口徑、高素質”的應用型復合型人才培養體系，樹立了正確的學生觀，尊重和培養學生的個性，把對學生的潛能開發、個性發展作為基本出發點，讓各類少數民族大學生順利完成學業，形成具有能夠長期扎根基層、樂于奉獻的精神品質，具備能在民族地區工作的綜合素質，這是中南民族大學人才培養模式改革的主要發展方向。

二、理科應用型復合型人才培養模式的探索與實踐

多年來，中南民族大學圍繞“培養德、智、體、美全面發展，具有創新精神和實踐能力的應用型復合型人才”的目標，制定了《本科學分制人才培養方案》，堅持科學素質教育與人文素質教育相統一，通識教育與專業教育并重，課堂理論教學與課外實踐教學相結合的原則，努力為學生創造張揚個性的校園環境，為具有不同志向和稟賦的學生提供多種發展方向和途徑，逐漸形成了適合少數民族大學生成才的特色培養模式。下面以理科院系的人才培養體系為例，闡述民族院校理科應用型人才培養模式的探索與實踐。

（一）優化培養方案，拓寬學生的個性發展空間

對于本科生的培養方案，每隔四年學校教務處會組織各院系對所有專業的培養方案進行一次重新修訂，這一工作是十分重要和非常必要的，因為優化的新方案更有利于學生在寬松的培養方案大框架里，獲得自我設計和發展的主動權，從而提高學生學習的積極性。例如，在學校通識課程、基礎課程、專業課程和實踐教學四大平臺的大框架下，生命科學學院設置了六大基礎課和八大專業課的專業必修課平臺，而專業選修課平臺則先分幾個方向，然后再按方向來設置課程資源，而這些課程與學生將來工作的可能去向聯系十分緊密，充分體現了尊重學生的學習興趣和個性發展。在落實基礎和專業必修課程的教學過程中，充分考慮到少數民族學生的基礎差、參差不齊等特點施行分班教學，避免出現“吃不飽或消化不好”的現象。

（二）開展形式多樣的實踐教學，加強理科大學生專業技能訓練

為了強化、規范實踐教學活動，中南民族大學制訂了實踐教學計劃和實踐教學大綱，新方案提高了實踐教學環節學分的比例，該環節的學分幾乎占到所修總學分的三分之一，主要包括通修平臺實踐、專業課程實驗、創新實踐、教學實習、畢業實習和畢業論文等環節，修訂后的專業課程實驗不僅增加了實驗數目，而且本著學以致用的原則更新了實驗內容，開設了有利于展現學生個性的綜合研究型實驗和開放性實驗，學校各理工科類學院都相繼建立起各類專業性和開放性實驗室，充分利用各種教學資源，通過定期開展大學生相關專業的科研訓練計劃，對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，學生能在相對自由的選擇空間，自行選擇實驗內容。越來越多的理科院系與企業合作，到企業建立教學環節的實習訓練基地，學生通過在企業的實際操作，把專業知識切實地落實到學生的擇業及其社會的生存中去。

（三）實施大學生導師制，完善個性化的素質教育體系

剛入學的大學新生會遇到大量的生活和心理問題，心理調節能力差的學生會因這些困惑得不到及時解決，而挫傷學習的積極性，得過且過。例如，學生要在學校設置的一系列可供選修的課程資源中，根據自己的發展方向自主選擇符合個人需要的相關課程，而他們對于如何選課、選教師、選方向認識模糊，很難按照學分制的要求獨立地設計出適合自身發展的課程結構和學習方案，迫切需要指點和幫助，此時導師介入，正好滿足了學生的這種迫切需求。而中南民族大學部分院系在實行導師制后，導師在了解所輔導大學生的個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，因人而異地指導學生制訂學習計劃，選擇所要修學的課程，適時地進行科研訓練，使學生面對教師的機會大大增加，這一舉措極大地調動了學生學習的主動性，實施大學生導師制是民族院校對學生實施素質教育的必然選擇。

（四）充分利用本科生創新基金平臺，提高學生的科技創新能力

科技創新活動在培養學生創新意識，提高社會實踐能力方面具有不可替代的獨特作用，本科生在參加項目研究的過程中，能獲得一定的工作經歷和社會經驗，如深入企業進行實地考察和調查取樣，能了解社會的實際現狀和將來工作崗位的實際情況。同時，在完成項目研究工作的實際操作中，需要項目組成員互助合作，緊密配合，學生的團隊協作精神可得到很好培養。現在的用人單位非常看重學生是否有工作經歷和實踐能力，本科階段的科研訓練能夠為大學生的進一步深造和將來進入工作崗位打下良好的基礎。

高度重視本科學生科研意識的培養，在廣大學生中開展課外科技文化學術活動，引導他們了解科技知識，要求學生必須修滿學校規定的創新學分，同時逐步加大學生科研經費的投入，充分調動學生科研的積極性;其中學校設立的本科生創新基金就是為了使本科生通過科研訓練，培養他們的創新意識和創新能力而設立的專項經費，學校每年以科研項目的形式給予二、三年級本科生一定經費資助，讓學生根據自己的興趣結合專業來選題。在選題時，我們組織學生優先選擇教師的科研項目做，這樣導師在完成科研項目的過程中，培養了學生的科研動手能力，彌補了課堂教學環節中大學生操作技能力和綜合素質培養方面的不足。近幾年，理科院系對學生開放重點實驗室、創新基地，為有特殊才能和天賦的學生提供了發展途徑;許多參加過科研活動的大學生，畢業后用創新活動中學到的知識從事相關領域的研究、技術開發、教學及管理等工作。

（五）把好本科畢業論文質量關，注重專業基礎理論和技能的綜合訓練

目前，中南民族大學能夠參入導師科研課題或完成創新基金項目的學生比率是在不斷提高，但是仍然有少數學生因學習方法不適應，缺乏參加課外科技活動的興趣，而本科畢業論文是所有本科生都必須經受的綜合科研訓練的全真過程，教師正好利用指導他們完成畢業論文的機會，積極引導他們全身心投入到實踐學習中來，完成專業技能訓練，從而保障他們學有所得，具備進一步深造的基礎和發展潛能，同時擁有少數民族大學生自強自立、樂觀向上的良好精神風貌，成為合格的人才。

中南民族大學理科院系的本科畢業論文包括開題報告、科研試驗、撰寫論文和論文答辯等階段，指導教師在大四上學期末提供足夠的論文題目，供學生選擇，高級職稱教師指導的人數不超過七人，中級職稱教師指導的人數不超過四人，每個畢業生的論文內容不能相同，學校每年按畢業生人數提供的論文專項經費，也為所有畢業生順利完成論文提供了保障。在學校、教師和學生的共同努力下，中南民族大學省級優秀學士論文的比例正在逐年提高。

近年來，雖然中南民族大學的人才培養體系得到較大的推進和完善，但是還不能完全適應全面推進素質教育的需要;特別對新形勢下少數民族大學生人才培養的任務、對象、特點和規律等，還缺乏足夠的認識和研究。目前，這種少數民族理科大學生的培養模式仍處于積極探索階段，還有很多問題需要研究和實踐，例如，如何保持更多大學生科技創新思維能力的持續、漸進發展，理科院系專業基礎課教師的科研水平參差不齊等，都有待深入地實踐、探討。

參考文獻：

[1]白亮.文化適應對少數民族大學生心理健康的影響[J].民族教育研究，2006，（3）.

[2]普麗春.高校少數民族大學生教育管理調查分析[J].民族教育研究，2008，（6）.

[3]王瓊.西藏高校人才培養模式多樣化研究[J].民族教育研究，2007，（5）.

[4]張吉維等.設立本科創新培養基金培養學生創新能力的探索與實踐[J].中國大學教學，2006，（11）.