試論歷史課堂教學中的過渡語設計

張鷗翔

摘 要：精彩的教學過渡語是優質課堂不可忽視的組成部分。本文結合教學實例對如何設置有效的課堂開篇導語、過渡語、結束語進行了分析探討，以期對廣大同仁的歷史課堂教學起到一些具體和現實的指導意義。

關鍵詞：歷史課堂 過渡語

教學過渡語包括一堂課的導語、教學環節之間的過渡語和最后的課堂結束語。精彩的教學過渡語是優質課堂不可忽視的組成部分。本文圍繞初中歷史課堂教學中“過渡語設計”這一主題，結合“結識近代中國最早‘開眼看世界的人”一課的若干教學案例，談談作者的感悟。

一、開篇導語——開宗明義、直抓注意力

怎樣讓獨立的學生個體的注意力在同一時間內不由自主地被集中到一處，這是每個教師在備課時需要思考的問題。課堂開篇導語要如同黑暗中擦亮的火柴，簡潔、快速地抓住學生的注意力，隨著“火苗”的移動，展開一幅塵封的歷史卷軸，讓學生思維的火苗燃燒成一團熊熊火焰，在碰撞、激蕩中激發他們的學習欲望。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。在一次全市的歷史教學研討活動中有兩位教師對本課同課異構，展示了各自不同的導語構思，給作者提供了一個很好的學習平臺。

甲老師的開篇是這樣的：展示利瑪竇的圖片，并向學生介紹利瑪竇中國之行的目的。利瑪竇是一個意大利的傳教士，1583年的一天，他接到教會的命令，要求他進入中國，讓中國人接受主的感召，皈依天主教。利瑪竇將天主教引進中國，但國人記住他卻是因為利瑪竇同時還帶來一些東西：經緯儀、自鳴鐘、望遠鏡、世界地圖——《坤輿萬國全圖》、鋼琴、圓規……（此處有相關實物圖片一一對應）。這些科技成果在16世紀的西方是司空見慣的東西，但是在當時的中國，連明代的士大夫們都覺得很稀奇。利瑪竇見他們喜歡，就直接把這些東西無償地送給他們了。甲老師介紹完后提出問題：為什么在西方是司空見慣的東西，到了中國卻如此稀奇？明朝的士大夫們對此又做了什么？

乙老師展示了本課的課程標準要求及要點提示后，這樣導入新課：近代的中國，一直在做兩件事：一是挨打，二是讀書。挨西方人的打，讀他們的書；再挨打，再讀書。在這一過程中，一些人率先開眼看世界……這些人是誰（展示林則徐、魏源、容閎、郭嵩燾等人的圖片）？今天我們來了解第一章“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景”。

有效導入新課的方法很多，沒有固定的模式。同樣是講中國早期西學東漸的背景，甲老師以“圖”奪人，重現歷史中的一個小場景，以人物為引子，以“疑”入題，探究歷史現象背后的深層原因。乙老師在明晰課程標準和課堂要點的基礎上，以對歷史的論述導入新課，以“情”入境，宏觀地把握這一歷史時期的特點，一語命中近代中國的艱難境地，帶動學生的民族情感，順勢導出近代中國開眼看世界的四位重要人物。兩位教師一個“以小見大，由微知著”，一個“大處著眼，單刀直入”，都很好地避開了松散的開篇，簡潔快速地把學生的思路牽引到主題中來，順利實現了開篇導語開宗明義、創造懸念、直抓注意力的作用。

二、過渡語——銜接上下文、激活思維

如何把課堂教學中的各個板塊有效地連綴起來，使整個課堂教學環環相扣、渾然一體呢？“過渡語”應該在其中發揮關鍵作用。教師對課堂過渡語的良好運用，不僅使得教學環節的轉換如行云流水，淡而無痕，技巧高超的教師還能 “語不驚人死不休”，充分利用過渡語，把學生的思維再次聚攏，提升學生的專注力，誘發學生的探究欲望，達到邏輯思維的遞進。下面還是以“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景的具體教學片段為例來分析過渡語的設計。

甲老師：清朝統治者對于中西方的差距閉目塞聽，因為這時候他們實行的是閉關鎖國政策。對現實的回避，只能使現實更嚴酷。清朝在經歷了“康乾盛世”的榮光之后，危機不可避免地從海上襲來。1840年的鴉片戰爭后，中國的大門被英國人的堅船利炮撞開。第一次鴉片戰爭，中國戰敗。落后就要挨打，中國人開始了最艱難的一段日子。接著是英法發動的第二次鴉片戰爭，中國戰敗。1894年日本發動了中日甲午戰爭，中國戰敗。八國聯軍侵華戰爭中中國再次戰敗。一次次的失敗挨打終于驚醒了一批先知先覺的中國人，他們被驚醒之后看到了什么？又有什么作為？請同學們閱讀教材，盤點近代中國最具眼界的人物榜單，并說明你的推薦理由是什么？

乙老師：在鴉片戰爭的整個過程里，中國以中世紀的武器、政府、社會制度來對付近代化的敵人。戰爭以殘酷的事實暴露了這種差距，也促使一批愛國知識分子在比較中開始思考。從“閉眼”到“開眼”的過程中，涌現出了一個個堪稱典范的人物。下面讓我們一起來領略他們的高瞻遠矚。

“三尺講臺，演繹歷史大劇”，過渡語貫穿于課堂教學的各個環節，在保證科學性的同時更要注重啟發性和藝術性。甲老師在過渡時用時間作橋梁，線索明確地強調清朝統治者依然故我的施政措施必然招致一次次的被動挨打，再配以一幅幅戰爭圖片，把殘酷的現實鮮活地呈現在學生面前。學生的民族情感醞釀發酵到一定階段后，自然萌發出“如何挽救民族危亡”的想法。乙老師摘錄了高翔《近代的初曙：18世紀中國觀念變遷與社會發展》中的一段話，作為第一章“從早期‘西學東漸到近代‘西學東漸——尋背景”到第二章“從‘閉眼到‘開眼——識典范”的過渡語，直接點明下一教學環節的主題，進入人物分析環節。兩位教師看似不同的過渡語，實則都是通過對近代中國的危亡境地的描繪論述，將學生的思維引導到“如何改變民族命運”這一問題上來，都創設了較好的教學情境，起到了對下一教學環節的鋪墊、引導作用，激發了學生的民族憂患意識，促使學生積極地為中華民族的前途命運思索良方。

三、結束語——深化主題、思維留白

“良好開頭是一門了不起的藝術，但良好結尾是更了不起的一門藝術?！边@是朗費羅對詩歌的理解，這句話對于教學也同樣適用。結束語是整個課堂教學活動的最后一個環節，就像跋涉到了知識旅途中的最后一個落腳點，重心沉穩又蓄勢待發。如果開篇導語賣了個關子，那么這些“不置可否”“投石探路”，在課堂結束時也應有“撥云見日”“柳暗花明”的結果。課堂結束語還可基于歷史學科以史為鑒的功能，設置一些問題作為課堂的外延，引發學生情感的共鳴，并適當留白，營造歷史課堂的余音繞梁之感。

那么，如何找到合適的切入點呢？讓我們繼續研究兩位教師的教學實例。

甲老師：國人的不理解、清政府的愚昧無知，時刻羈絆著開眼看世界的先進中國人追尋中國富強之夢的腳步?？v使艱難痛苦，中國人仍然風雨無阻，繼續前行。那么肩負追尋中國復興之夢重任的我們，該以怎樣的姿態繼續前行呢？

乙老師：《假如歷史是一雙眼》

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“迷蒙”的眼，

在沉睡中等待著睜開雙眼；

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“厚腫”的眼，

在挨打中祈盼著睜開雙眼；

假如歷史是一雙眼，

那么近代中國是一雙“智慧”的眼，

在學習中漸漸地睜開雙眼；

感謝那些引領歷史發展的開眼人……

一節課能否圓滿落幕，結束語的精彩與否至關重要。甲老師意在把自己對歷史事件的深刻感悟內化為對學生的價值觀、世界觀的影響。他在結尾處對學生提出了具有現實意義的疑問和希冀，凸顯了歷史的借鑒意義，讓歷史課堂成為植根于現實的有生命的教育。乙老師用一首詩歌結尾，文字洗練，表述精當，別具韻味。特別是這位老師緊貼本課題目“開‘眼看世界的人”，緊緊抓住“眼”字，引入一首歷史哲理詩，既揭示了課堂主題，又深化了教學重點，可謂本課之眼。 “感謝”一詞更是盡顯身為人師的人文情懷，升華了民族精神，彰顯了歷史教學無可替代的育人功能。

由此可見，對于一堂好課，導語、過渡語、結束語的力量不可忽視。作者作為一線歷史教師，對于過渡語在課堂教學中的重要作用也是深有感觸，既然過渡語在課堂中發揮著不容忽視的作用，讓我們利用好過渡語，創建更加優化的歷史課堂。