基于認知開放性研究的教師專業發展探析

徐 群，張 哂，鄧 鑄

基于認知開放性研究的教師專業發展探析

徐 群，張 哂，鄧 鑄

教師的認知開放性是與教育教學行為關聯緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，它會對教師的自身發展、教育教學行為產生深刻影響。教師認知開放性的結構包括認知廣泛性、思維發散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等六個維度。教師的認知開放性在年齡、性別、學科等方面存在較復雜的結構性差異。認知開放性是教師專業發展過程中的重要心理品質，教師認知開放性的差異對教師專業發展具有一定的影響作用，可以通過加強自主研讀與修煉、強化教學實踐與反思等四個主要途徑，有效提升教師認知開放性的水平，促進教師專業發展。

教師專業發展；認知開放性

認知開放性，作為認知心理學領域的一個重要概念，越來越受到關注和重視。在當前教育信息化的浪潮中，無論是高等教育還是基礎教育，其管理體制到課程結構、教育模式到教學方式等均發生了巨大變化。在參與各級院校的教研活動中，我們注意到一種現象：對于即使被證實有效的教學方式，也總會遇到部分教育工作者的懷疑，甚至抗拒。習慣于傳統講授方式的教師難于接受各種變革，由此引發我們深思：每一位教師，在其成長發展過程中，必然逐漸培養起關于教育教學的信念系統，其中包括教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、學習觀等。而教育教學信念系統一旦成型，是否能夠在新信息的刺激下不斷更新和改變？教師之間在這些方面的差異性如何？對教師的教學行為會產生怎樣的影響？這一系列問題，都和認知開放性直接相關，而進一步的研究結論為促進教師的專業發展提供了一個新的視角和方向。

一、認知開放性理論

1.認知開放性的概念

研究表明，具備開放性人格特質的個體，其思維常常表現出新異、靈活、變革，是創造力的核心要素。McCrae和Young的研究進一步顯示，開放性反映的是一種更為抽象的、認知的探索傾向，它體現在意識的廣度、深度和滲透性上，需要不斷擴大并檢驗經驗。這些描述集中反映出開放性的兩個核心成分：一是動機成分，二是認知成分。前者和個體對新奇和復雜事物的興趣需要有關，后者和個體信息加工及組織方式有關。[1]

隨著研究的不斷深入，人們越來越多地關注開放性的核心成分及機制的研究，并著力解釋其對個體的行為、態度、觀念、情感等方面的影響。學者發現，開放性更是一種內部經驗或心理結構，是個體在長期經驗積累過程中建構起來的與智能運作方式相關的認知結構和習慣，涉及信息組織和加工的廣度、深度、強度等。南京師范大學鄧鑄教授在廣泛研究的基礎上，于2010年正式提出了認知開放性的概念，它是個體智能建構過程中逐漸形成的一種認知習慣或偏好，反映了個體已有經驗的可激活性、可重組性，以及內外信息傳遞及融合的流暢性等。認知開放性是個體表現在認知方面的一個重要差異性，是個體創造性思維與創新力發展的重要影響因素之一。

2.認知開放性的結構

根據對認知開放性概念的界定，以及成分構想，筆者結合教育教學實踐、已有文獻進行項目選擇和編寫，歷經問卷的初測、分析與修訂，形成了包含6個維度、85個項目的正式問卷。前期選取河南、江蘇、安徽、四川、湖北等省區，對1 376名中小學教師進行施測，剔除無效問卷后的有效樣本共計1 126份。運用相關統計軟件進行了正式問卷的信效度及結構分析。

前期的研究表明，認知開放性的結構主要由6個維度構成，即認知廣泛性(cognitive span，CS)、思維發散性(divergent thinking，DT)、感知敏銳度(perceptual acuity，PA)、求新內驅力(innovation drive，ID)、信念合理化(belief rationalization，BR)、抗認知閉合(resistance to cognitive closure，RCC)。[2]

具體而言：(1)認知廣泛性。反映個體認知或涉獵領域的廣泛性，包括領域間的滲透性。低分者的認知范圍較為狹窄，活動也限于自己專長的領域，在其看來，知識領域具有嚴格的邊界；高分者則興趣廣泛，所掌握知識容易在各領域間遷移和相互滲透。(2)思維發散性。反映個體思維是否具有靈活、變通、發散、流暢等特點。低分者思維沒有變通性，多表現為習慣性思維；高分者思維發散、靈活、流暢，有活躍的創造性思維，會根據環境變化調整自己的思維方向。(3)感知敏銳度。反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性。低分者，往往對身邊發生的事情，甚至是明顯的變化會比較遲鈍，有時在別人提醒下才有所覺察；高分者能敏銳地捕捉到外部新的信息，環境中哪怕是細微的變化，其都可能快速感知到。(4)求新內驅力。反映個體追求變化和創新的內在動力。低分者，往往習慣于熟悉的環境，按照熟悉的方式做事情，按照習慣的方式看待事物，過于頻繁的變化會造成其焦慮；高分者不喜歡落入老套，喜歡嘗試新事物和解決問題的新方法，易于進行經驗重組。(5)信念合理化。反映個體對于已有經驗、信念沖突信息的處理方式與態度。低分者表現出明顯的排異性，即固守已有的信念和觀點，既不太接受與自己觀點相悖的看法，也較少反省自己的信念系統，表現出較強的防御性；高分者表現出信念系統的開放，通常能夠悅納與自己信念、觀點不同的看法，在廣泛吸收新信息的基礎上使自己的信念系統更趨合理。(6)抗認知閉合。反映個體的結構偏好，以及對模糊的容忍度。低分者難以容忍混亂和模糊，是結構偏好者，常常會較早地關閉各種可能的信息通道；高分者表現出較高的對混亂、模糊的容忍度，為信息通道、信息加工的過程和結果，留出更多的可能性。

二、教師認知開放性研究

1. 教師認知開放性及其意義

教師的認知開放性，是指與教師教育教學行為關聯緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，它既是教師個體在認知方面的重要差異性表現，又是教師創造性思維與創新力發展的重要影響因素之一，決定著教師的教育教學行為和專業成長，并直接或間接地影響著學生的學習、發展和成長。

教師是教育活動的組織者，其在兒童發展中，在教育教學過程中發揮著主導作用, 影響著學生身心的健康發展。[3]然而教師作用的發揮不僅依賴于教師的知識水平, 更取決于教師的人格結構，取決于教師的認知開放。理論和實踐均表明，在教師整體素質發展過程中，教師認知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學方式的呈現、實踐反思的深度。教師的認知不僅影響著自身的專業成長，更影響著學生創造力的發展。創造力的關鍵首先在于有無創新意識、創新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念和認知問題。在應試教育背景下，中小學教育難以擺脫教育考試制度和傳統文化的束縛。調研發現，新課標的實施并未帶來學校教育的根本性變革。不少教師依然習慣于傳統課堂教學模式，強調對課堂的駕馭和對學生的控制；學生缺少自主體驗時間和充分感悟過程；對標準答案的“偏愛”，導致學生思維僵化，不利于其自主學習能力養成和思維能力發展，不利于創新意識、創新能力發展。可以說，培養創新型人才，教師是關鍵，教師的認知開放性水平關涉學生創新意識和創新能力的培養。因此，對教師認知開放性的研究具有重要的意義。

2.教師認知開放性的差異

研究表明，我國教師認知開放性整體發展不均衡，各因素的發展水平不一致，存在地域差異、學科差異、性別差異、學校差異。

(1)教師認知開放性的性別差異及受年齡、教齡的影響。對被試的年齡進行分組，以6個調查因子為因變量，以性別和年齡段為自變量，進行二因素方差分析，發現四方面的差異性。

第一，在各個年齡段，均顯示出男教師的認知廣泛性優于女教師，性別變量的主效應達到非常顯著的水平(F=8.806，p=0.003)；第二，思維發散性方面，性別差異存在邊緣顯著(F=3.649，p=0.056)，主要是在51歲以上的教師中，性別差異較大；第三，在感知敏銳度方面，存在極其顯著的年齡差異(F=19.463，p=0.000)，在50歲以前，感知敏銳度隨年齡增大而上升，然后開始有所下降；第四，在求新內驅力方面，既存在一定的性別差異(F=3.685，p=0.055)，也存在年齡差異(F=9.224，p=0.000)，且二者具有顯著的交互效應(F=4.693，p=0.003)，具體表現為：總體上隨年齡增長而逐漸下降，但在30歲以下年齡組，女教師的求新內驅力明顯高于男教師。

將教師的教齡變量劃分為四個水平，以調查因子為因變量，教齡為自變量，進行單因素方差分析，得到三方面差異性的顯著效應，分別是：思維發散性(F=3.555，p=0.014)，30歲以上教齡組高于其他組；感知敏銳度(F=23.712，p=0.000)，總體上隨教齡延長而提高，但在30年以上組有所下降；求新內驅力(F=19.190，p=0.000)，表現出非常明顯的隨教齡延長而持續下降的趨勢。

(2)所教科目不同的教師認知開放性比較。根據教師所教學科(文科類、理科類、藝術體育類)進行分析，得到四個調查因子的顯著差異性：不同學科類教師在求新內驅力方面表現出顯著性差異(F=4.237，p=0.015)，這種差異主要表現為理科類教師求新內驅力較低。各類課程中，文科類教師的認知廣泛性得分高于其他教師。理科類教師的感知敏銳度略高于其他教師。在抗認知閉合方面，文科類教師得分較高。

可見，教師認知開放性包含多重成分，其發展受到個體、環境因素多方面的影響，受到教師教育經歷的深刻影響，表現出多方面的差異性。這些差異性發生的原因、存在的意義及對教育的啟示等都是值得進一步探討的話題。

三、教師認知開放性與專業發展

1.認知開放性是影響教師專業發展的重要心理品質

教師專業發展是教師內在專業結構的不斷更新、豐富和完善的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。這一過程呈現出發展的終身性、自主性、階段性、連續性、豐富性等特點。簡言之, 教師專業發展是一個不斷學習、不斷發展、不斷創新的過程。在教師專業成長的每一個階段，其認知廣泛性、思維發散性、感知敏銳度、求新內驅力、信念合理化、抗認知閉合等均深刻影響著其專業知識和技能的獲得、專業情感和信念的確立、專業素養和能力的提升。總之，認知開放性是伴隨教師專業成長過程、影響教師專業發展的重要心理品質。

認知廣泛性水平高，其志趣廣博，善于融會貫通，有利于個體認知結構水平的提升和綜合知識體系的建構。思維發散性水平高，則其思維敏捷、靈活、變通，創造性思維水平高，會因地適時調整自己的思維方向。感知敏銳度高分者，能敏銳捕捉外部新信息，快速感知到環境中的微妙變化。求新內驅力強的人，不落俗套，喜歡嘗試新事物、新方法，善于進行經驗重組。抗認知閉合高分者，則能容忍混亂、模糊的信息，為信息通道、信息加工的過程和結果，留出諸多空間。

在教師成長的過程中，教師專業發展的自主自覺越來越受到關注和重視。具備職業自覺和自主發展意識的教師，其自我認知合理，職業信念堅定，認知開放性水平高。高水平的認知開放性，即意味著較好的創新意識和創新能力。對一個有創新意識的教師而言，每一個學生都是自己研究和進行創造性工作的對象，他將教師的職業視為一種創造的職業、體驗幸福的職業。而教師的職業創造需要其具備開放性的認知，需要教師具備較高的認知廣泛性水平，具有活躍的創造性思維，能快速感知環境中的細微變化，喜歡嘗試新事物和解決問題的新方法，能夠善于接納和聽取不同的想法和意見，并不斷反思、總結、提升。

2.教師認知開放性的差異對教師專業發展的影響

首先，從年齡與性別差異角度分析，我們看到了感知敏銳度隨年齡增長的趨勢和求新內驅力隨年齡下降的趨勢。可以認為，隨著年齡的增長和教學年限的積累，教師的教育教學經驗不斷積累，對教育中問題的洞察力自然會隨之提升，所以感知敏銳度總體上是逐漸上升的，但求新內驅力卻是逐漸下降的。特別是在女性教師樣本中，30歲以下的年輕教師具有突出的求新驅力，但該特質卻隨年齡增長迅速降低。不難想象，剛剛步入教師行列的年輕教師，對教育教學充滿激情，有著探索教育新模式、追求異于傳統的教學風格。但是，各種傳統的、世俗的、功利的韁索會逐漸將其教育理想纏裹住，求新驅力越來越微弱，教師專業發展成為一種去風格化的過程。

其次，從學科角度來說，文科教師的認知廣泛性顯著高于理科教師和藝體類課程教師，這可能是由于文科教師的專業素養要求其對知識涉獵的范圍較廣，對人文學科關注的更多，而理科教師則更注重邏輯數理。巢小妹的研究表明理科教師比文科教師更有好奇心，好奇心所反映的是對未知探索的欲望，而求新驅力則是追求對現有結構的改組和更新取向。[4]藝體類教師在求新驅力上整體高于文科教師和理科教師，說明藝體類教師對于藝術和美的欣賞和追求中，更期待新的建構和新的體驗。藝體類教師在思維發散性方面高于文科和理科教師，他們思維更靈活，更追求變通，這與學科訓練具有密切的內在聯系。

此外，教師認知開放性在感知敏銳度、求新驅力、排異性上存在學歷差異。學歷為大專及以下的教師感知敏銳度高于其他組教師，但求新驅力低于其他組教師。這可能是由于學歷層次較低，創新意識也相對薄弱，對新異事物的追求也較低。

3.提升教師認知開放性水平，促進教師專業發展

(1)認知開放性水平的提升，可以助推教師的認知重構，激發教師專業成長的內在需求和動力。

認知開放性水平高的教師，更加注重自主研讀和反復修煉。而自主研讀不僅能提升智慧，更能增強文化底蘊，助推認知重構，促進專業成長。自主研讀與悉心修煉，能使教師帶著自己原有的知識結構、認知水平和教育教學經驗走進研究性學習，可以極大地調動教師學習的主動性和積極性，以實現教師認知潛能的開發，并充分認識教師認知開放性的重要價值和作用，不斷建構提升認知開放性水平的自覺意識，更能理解和認識教師的認知開放性在教育教學中的意義和價值。

(2)認知開放性水平的提升，能夠豐富教師的專業內涵，促進教師專業理念的升華。

認知是開放性人格結構的核心，認知能力對于開放性來說十分重要。開放的個體能主動尋找新奇和變化的經驗。

在教學實踐中，教師認知開放性的高低，決定著他對各類不同信息的廣泛接納和靈活融合的程度，反映著其求知欲的強弱，其對新異刺激的需求程度，是否樂于嘗試、善于發現新異刺激。教師的認知開放性會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點的接受程度、對學生新異觀點的贊賞程度等。認知開放性水平高的教師，其專業內涵因此而得以豐富，通過教學反思，教師的專業能力也得以提升，專業理念不斷升華。

(3)認知開放性水平的提升，將夯實教師的反思研究，推進教師專業能力的持續發展。

認知開放性水平高的教師，善于通過案例研究進行有效反思，獲得專業發展。而案例研究及反思，又能促進教師認知開放性水平的提高。案例研究注重教師選擇教學實踐中的典型教育事件，并對其進行系統的分析和總結, 允許教師暫時跳出實踐,深入反思過去的實踐，同時，案例研究要求教師把自己的研究成果付諸文本, 從而使教師的反思更為自覺, 更加深刻。這一過程將不斷提升教師的專業能力和認知開放水平。

認知開放性水平高的教師，思維變通性好，能根據環境來不斷調整自己的思維，能敏銳地捕捉信息及信息變化，更加愿意體會和嘗試不同的事物，獲取信息的范圍將越來越廣，其求新驅力更加強烈，能夠有效地夯實教師的反思研究基礎，促進教師自我學習、自我反思、自主研究，從而促進教師專業能力持續發展。

[1] De Young, C. G, Peterson, J. B., & Higgins, D. M. Sources of openness/intellect: Cognitive and neuropsychological correlates of the fifth factor of personality[J].Journal of Personality, 2005, 73(4): 825-858.

[2] 鄧鑄,徐群,張哂.中小學教師認知開放性問卷的編制[J].心理技術與應用,2014(10)：18-23.

[3] 吳國來,沃建中.中學教師的人格特點研究[J].心理與行為研究,2006(3):184-187.

[4] 巢小妹,項燕輝.高中教師大五人格特點研究[J].教師教育研究,2011(4):57-62.

責任編輯 虞曉駿

專題征稿

?開放大學建設

自開放大學試點以來，本刊即開設“開放大學建設”專題，關注開放大學事業發展進程中的機遇、問題和挑戰。在國家構建終身教育體系、建設學習型社會的政策日益完善的背景下，2016年，本刊擬就試點5年來開放大學建設的理論基礎和實踐探索進行梳理，包括基于問題視角的回顧與分析、基于頂層設計視角的使命與作用、基于實踐層面的經驗與困惑等方面。竭誠歡迎來稿！讓我們共同為開放大學的轉型發展，集聚理論智慧，謀劃未來之路。

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Enlightenment of the Cognitive Openness Research Giving to Teachers' Professional Development

XUQunZHANGShen,DENGZhu

/JiangsuSecondNormalUniversity/NanjingNormalUniversity

Teachers' cognitive openness refers to the openness of the beliefs, values and information awareness which are closely linked with education and teaching. It has a deep impact on teachers' cognitive universality, divergent thinking, perceptual acuity, innovation drive and belief rationalization, and anti-cognitive closure. There are complex structural differences in teachers' cognitive openness in age, gender, and subject, etc. Cognitive openness is an important psychological quality in the process of teachers' professional development, so the cognitive openness differences have a certain impact on teachers' professional development. It is possible to effectively improve teachers' cognitive openness by ways of strengthening the independent study and practice, enhancing the teaching practice and reflection.

teachers' professional development; cognitive openness

G443

A

2095-6576(2015)06-0048-05

2015-09-20

徐群，江蘇第二師范學院學前教育學院副教授，主要從事教育心理學研究(xuq_66@163.com)；鄧鑄，南京師范大學心理學院教授，心理學博士，主要從事認知心理學研究(zdey_psy@163.com)。

江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“中小學教師認知開放性研究”(2012SJB190003)