“情智課堂”教學模式的理念及其實踐

郭曉娟+++溫海燕

理想的教育是愛和智慧的統一，換一種說法，也就是情和智的統一，而把這樣的理念落到實處，就必然會涉及到課堂教學模式的重構問題。基于這一思路，我們把“情智教育”作為我校的基本辦學理念，并以此搭建了“情智教育”的發展框架——積淀情智文化、實施情智管理、培養情智教師、開發情智課程、建設情智課堂、開展情智活動、塑造情智學生。具體到課堂教學領域，我們接受教育理論的指引，把握教育的時代精神，分階段實踐、研究，開發并實踐了“情智課堂”教學模式。

一、 “情智課堂”教學模式的內涵與特征

“情”與“智”是教育教學的兩個基本元素，是教育教學需求的兩種力量，這種力量來自于內部，又依存于外部，是一種具有生長性、支撐性和引領性的力量。

我們對“情”和“智”的理解始于并基于情商和智商，卻不限于情商和智商。具體地說，“情智課堂”的“情”，既指情商——情緒、情感等心理狀態，又指真情——親情、友情、愛國情、民族情等高尚情操；“智”既指智商——觀察、記憶、想象、分析判斷、思維、應變能力以及運用知識解決實際問題的能力，又指智慧——迅速、靈活、正確地理解人、事、物的聰明才智。融入了情和智的“情智課堂”，同時重視課堂的“情感”與“智慧”品格，追求學生“情商”與“智商”的同步提升。在“情智課堂”上，教師要善于把控情智，先情后智、情中有智、智中有情，以情促智、以智塑情，最終實現課堂中的師生、生生情智共融及情智的同步提升。

“情智課堂”有四個基本特征：教師的教用真情、有激情，學生的學有興趣、有熱情；師生、生生、人機（計算機）互動，課堂充滿教學的情趣和教育的氛圍；師生在問、答、講、評、導、練等過程中自然互動，相互以情促情、以智啟智；師生的情感、智慧得以升華，教學的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀可以順利達成。

二、 “情智課堂”教學模式的具體操作

“情智課堂”教學模式的基本環節是：入境啟情智——體驗導情智——運用促情智——拓展提情智。每一個環節的操作要領如下：

1.入境啟情智

教師帶著愉悅的情緒進入課堂，通過問題、實物、課件等創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生的主動思維，為新課的引入做好準備。

在這一環節的實施中，教師需要注意：

（1）“情境”須具有趣味性和問題性。趣味起調節學生情緒的作用，因為人在精神愉悅的狀態下思維才能流暢、通達；問題須具有探究性、啟發性，力求避免問題的設置過于簡單直白，那種在教科書上就能找到現成答案的問題，是很難提升學生思維品質的。（2）問題設置要符合邏輯規律，最好形成有機的“問題串”，具體地說，大問題要統領整個課堂，小問題之間應有顯性或隱性的邏輯勾聯。

2.體驗導情智

創設體驗情境，還原教學內容，給學生以感官刺激或深層次的思維啟迪，目的是激起他們學習知識的興趣， 為此，教師要讓學生在親身體驗過程中與教學內容進行對話，對教學內容進行體驗與感悟，最終在不同的情境體驗中內化知識、升華情感、積累經驗、提高能力，并在體驗中產生情感，形成態度和觀念。

在這一環節的實施中，教師需要注意：

（1）課堂上，教師要充分利用身邊一切可利用的資源豐富學生的感覺，可借助實物和圖像、問題、動作、語言、新舊知識與觀念的關系及矛盾等，創設基于生活、注重形象、體現學科特點的教學情境。這樣既為學生的學習提供了認知停靠點，又可以激發學生的學習意向。 （2）讓學生走出課堂，看一看、想一想、聽一聽、問一問、估一估、稱一稱、算一算、做一做等，以便在實際生活情境中多感受、多體驗，并在記憶中留下深刻印象。

3.運用促情智

面向全體學生，創設與知識點、與學生生活緊密聯系的“情境”，把新知融于學生喜聞樂見的活動中，鼓勵學生通過個人嘗試、小組合作、全班交流等方式運用所學知識解決“情境”中的實際問題，這樣還能起到當堂達標檢測的作用。

在這一環節的實施中，教師需要注意：

（1）“運用”環節的設計要注意激發學生的表現欲，堅持“生進師退”原則。（2）對學生“運用”中的困難要有預見性，做到點撥、指導和強化不失時機。（3）“運用”環節中，師生、生生之間的評價應以正向激勵為主，要為促進“運用者”的正面情緒服務，要從“運用者”的態度、方法、水平等多個角度進行評價。（4）要讓所有學習者參與到“運用”環節中來，活化知識，使知識借助在新情境中的遷移升華為能力。

4.拓展提情智

尋找與具體知識、方法、能力、情感等關聯、結合的內容，對重點內容進行拓展延伸，培養學生舉一反三的能力，進一步加深學生對所學知識的理解，最終引導學生總結規律、開闊思維，增強學習的興趣。

在這一環節的實施中，教師需要注意：

（1）拓展內容不可拘泥于課本，要不斷激發學生的探究興趣，鼓勵學生求新、求異，以促進他們思維的發展。（2）拓展內容要關注學生差異，設計有梯度的拓展內容，調動各個層次學生的學習熱情。（3）拓展內容要注重引導學生帶著更大的學習熱情走出課堂，幫助他們對學科有更豐富、更多元的感受和理解。

三、 “情智課堂”教學模式的評價標準

為保證“情智課堂”教學模式的實現，我們確立了“情智課堂”教學模式的評價標準，詳細內容反映在右表之中。

四、 “情智課堂”教學模式的實踐推進

我們的“情智課堂”教學模式，從提出到形成經歷了以下階段：

1.起步階段

重點是在挖掘、提煉“情智教育”核心理念的基礎上，摸索出“情智課堂”教學的基本模式。

2.發展階段

重點是圍繞“情智課堂”教學的基本模式研發操作要領和評價標準。

3.落實階段

重點是通過示范引領、常態研究、人人實踐等形式，使“情智課堂”教學模式在所有教師和所有學科的課堂上逐步變為現實。

4.完善階段

重點是進一步優化“情智課堂”，在實踐的基礎上創新，以基本模式為藍本，研究變式，尋求突破。

眾所周知，提出一種模式固然重要，但關鍵是要能夠順利推進，為此，我們采取了明確的策略來分步實施：

第一步，以點帶面，強勢推進。

各教研組學期初要在組內展開對“情智課堂”教學模式的學習與研討，深入了解其實質與內涵。隨后，各學科骨干在組內講一節“情智課堂模式”展示課，組內成員開展互聽互評，共同研究、共同進步。

第二步，聽課評課，檢驗成果。

以教學校長、教研組長為主要成員的聽課組，采取“約課”的方式對所有教師進行聽課、評課，以了解“情智課堂模式”的具體實施情況。

第三步，專家指導，關注常態。

聘請教育教學專家走進學校、走進課堂，每周進校指導教師們的常態教學。專家與教師主要從師生情智的狀態、問題、活動、效果及質量進行對話研討，幫助教師圍繞基本模式對自己的課堂進行客觀分析，繼而提高對模式的把握和內化程度。

第四步，實戰練兵，促進成長。

每學期進行三輪“情智課堂實踐活動”，在所有教師中開展“情智課堂”教學評優活動。通過實戰練兵活動促進廣大教師的快速成長，進一步深入實踐、貫徹“情智課堂模式”。

【責任編輯：白文軍】