小學語文開放式讀寫社區(qū)的建設

1998年，筆者針對語文教學耗時多、收效少的現(xiàn)狀，提出了小學語文“三軌運行”教學模式的研究[1]，改變單一的以課本為主的閱讀課，在不增加課時的情況下，形成以課本為主的閱讀課、自由讀寫課、語文實踐活動課三軌同時運行的教學模式。[2]實踐證明，學生的語文自主學習能力、閱讀水平均有了較大幅度的提升。基于此，筆者對第二軌——自由讀寫課又進行了深入研究，從而由自由讀寫走向開放式讀寫社區(qū)建設的研究。

讀寫社區(qū)是圍繞閱讀和寫作為共同興趣的人群形成的社會生活共同體。本文的讀寫社區(qū)是指由學生、教師及家長共同組成的著力培養(yǎng)學生閱讀與寫作興趣和能力的“學習共同體”。在讀寫社區(qū)中，每一個成員都遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向，滿足學習者的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感。本文中的“開放式”，一是指充分發(fā)揮學生、教師、家長的主觀能動性，結合社區(qū)、家庭、學校的各類閱讀與寫作資源，去共建一個內容豐富、形式多樣、內涵深刻、影響深遠的不斷完善的讀寫社區(qū)；二是人們根據內在需求可以盡享社區(qū)里的各種資源。這就需要建設一個以學生和學習為中心，能滿足學生的不同需求，能讓學生在開放式的環(huán)境中逐漸成長的社區(qū)。因此，本文提出小學語文開放式讀寫社區(qū)建設的具體策略，以使學生能夠獲得多元的發(fā)展。

一、 堅持一個中心：開放式的閱讀課教學模型促讀寫體系的建立

開放式的讀寫社區(qū)建設要取得實效，就必須基于兒童的立場，以閱讀課教學為主陣地，并逐步擴散到課外閱讀中。在實踐中不斷研究，在研究中不斷實踐，以形成多種閱讀課的教學模型。從橫向發(fā)展上看，主要是針對一篇美文去探究文本內在價值的深度閱讀，針對一本好書去推進文本思想的主題性研讀，針對多樣內容去滿足學生需求的專題性品讀。從縱向提升上看，主要是針對一節(jié)閱讀課，通過讀前指導、讀中交流、讀后反思，探索出閱讀課的教學模型，即：讀前指導課模式：激趣開卷——整體感知——片斷薦讀——存疑促讀，引領學生探究美文內在價值的深度閱讀；讀中交流課模式：精彩回放——細節(jié)品悟——質疑互動——點撥導讀，在師生交流中推進整本書的閱讀；讀后延伸課模式：整體把握——感悟內容——關注寫法——啟思延伸，引領學生課外閱讀走向縱深。對閱讀課的研究能讓學生的讀寫向著興趣化、內需化、長效化發(fā)展。

隨著師生閱讀面的不斷拓展，師生通過開放的形式向大家及時推薦一些新書、好書。在學生課外閱讀原有基礎之上，融入數學、科學、藝術、體育等學科的閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，使閱讀更富張力，以形成具有本校特色的閱讀體系——以教研組為單位，對本學科本年段的優(yōu)秀課外讀物進行梳理，向學生進行推薦，并開展一系列活動推進學科書籍的閱讀。

教師和學生的自主推薦，如汩汩活水，不斷豐富、更新著閱讀體系，使它緊跟著時代的腳步，煥發(fā)出生命的活力。師生盡情享受“閱讀時光”，獲得的不僅是走向縱深的閱讀思想，更為終身閱讀打下了堅實的基礎。

二、 緊扣兩個抓手：開放式閱讀基地的拓建促閱讀熱情的持久

以學校圖書館建設為軸心，開拓閱讀空間，形成了立體多元的閱讀基地體系。

校內立足“一館兩角”。“一館”，以學校圖書館為閱讀主陣地，做到“三個充分”，即場館充分開放、資源充分利用、學生充分參與；每兩周確保“三個一”，即每班到閱覽室上一節(jié)閱讀課、圖書館推薦一批“最受歡迎的好書”、學生知曉一批“最新上架的好書”。“兩角”指“班級圖書角”和“校園英語角”，以“親近好書，自由漂流”為特色，強化“三個指導”，即指導閱讀范圍、指導閱讀方法、指導閱讀交流。在班級圖書角建設上，充分發(fā)揮家長委員會的力量，分年段為全校每個班級都配齊了小學階段的推薦書目，每部4本，分小組共讀，定期循環(huán)借閱。各班有專門的圖書管理員進行詳細的借閱登記，確保每個學生都能讀完本年級重點推薦的好書。

校外延伸“兩室一館”。“兩室”指家庭小書房和社區(qū)圖書室。引導家長積極創(chuàng)建“書香家庭”，邀請家長來校聽講座，交流經驗，參加親子讀書知識競賽。爭取施教區(qū)所在居委會和各小區(qū)文體活動中心支持，針對學生課外閱讀需要配備圖書，為學生節(jié)假日閱讀提供方便。“一館”指市圖書館。它已成為我校師生校外閱讀的新基地，我校100%的學生持有市圖書館“讀者證”，在那里可以享受一流的閱讀服務，參與各項讀書活動。

開放式閱讀基地的拓建促成了許多品牌讀書活動的形成與完善，如：小書蟲跳蚤市場、讀書小報、專家講座等，這些經典的活動歷經了十年打磨，已日趨完善，每年讀書節(jié)都會將其作為保留項目。在傳承與完善的過程中不斷創(chuàng)新，增加了創(chuàng)意繪本、午間聽書、踏詩而行、知識競賽、好書漂流、自由閱讀記錄卡等形式，激發(fā)學生持久的閱讀興趣。

閱讀基地的拓建使師生的閱讀生活方式發(fā)生了巨大的變化。由原來的教師規(guī)定內容、規(guī)定時間的閱讀，轉變?yōu)閹熒沧x、親子共讀、學生社團共讀的多元閱讀模式。書香年級部、書香班級、書香家庭應運而生，開放的讀寫社區(qū)建設邁開了穩(wěn)健的步伐。閱讀基地的拓建，有效整合了閱讀資源，突破了傳統(tǒng)的課外閱讀模式，開拓了學校、家庭、社區(qū)、網絡四維互動的閱讀空間，充分挖掘閱讀資源，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成、文化素養(yǎng)的積淀以及終身發(fā)展開辟了寬闊的道路。

三、 踐行三維評價：開放式三維立體的評價促語文素養(yǎng)的提高

1.提升式課外閱讀考級

課外閱讀考級分為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七級，從低到高逐級申請，閱讀書籍根據學校推薦書目和自己個性喜好來確定。從第五級“青”起將增加學生閱讀速度的測試（從五級“青”起至七級“紫”分別要求在每分鐘400字、500字、600字以上）。

2.自由式古詩文考級

古詩文考級作為我校檢測、評價、激勵學生誦讀古詩文的一種有效機制，以學校自主編寫的《小學生必背古詩文100首》為基礎，分十個等級，對每個等級提出相應的要求。在語文教師、家長的指導幫助下，學生采取自我申報、年級初評、學校終評的方式，最后由學校頒發(fā)考級證書。一級到七級，以每級十首的數量遞增，而到八級則要求背誦的古詩量為100首，九級、十級的要求更高，分別要求背誦130首、160首古詩，體會古詩描寫的意境，對喜歡的古詩配樂朗誦，感悟古詩文的韻律美和意境美。古詩文誦讀的綜合性活動更是讓古詩文走進每一個學生的心田……“吟詩頌詞，古韻悠揚”、“春語·詩韻”、“紅杏枝頭‘詩意鬧”“決戰(zhàn)古詩王國”，放學路隊上的“踏詩而行”等。在一系列活動中，學生對古詩文學習、積累的興趣大增。

3.多元的過程性評價

無論是課外閱讀考級，還是古詩文考級，考級主要是一種激勵手段，由學生自主申報，學校安排考核，教師對學生的成長情況做好記錄，其成績的評定則采用集中考核與平時成績相結合的形式。

在省市舉行的讀書讀報知識競賽、習作競賽中，我校學生屢屢獲獎，全國各級報刊多有我校學生習作發(fā)表。學生對書籍的熱愛之情與日俱增，讀書、買書、藏書已蔚然成風。他們把讀書當作一種樂趣，課外閱讀量明顯增加。開放式三維立體評價制度的建立，為學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地，學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

四、 搭建四個平臺，開放式讀寫平臺的搭建促讀寫氛圍的營造

1.俱樂部平臺

小書蟲俱樂部是為構建校園閱讀文化引路的群眾性團體。俱樂部有規(guī)范嚴謹的章程，小書蟲們自創(chuàng)《小書蟲宣言》，自編《小書蟲之歌》，自制讀書節(jié)節(jié)徽，推薦閱讀書目，開展閱讀活動，成為快樂的小書蟲。俱樂部成員間共享好書，建立漂流驛站，寫“求漂卡”，附“讀書感言”，在圖書漂流中實現(xiàn)資源優(yōu)化，促進學習共同體的建設。

2.文學社平臺

丹頂鶴文學社成立以來，先后吸引了數萬學生成為文學社社員。目前，文學社已建立專題網站“丹頂鶴文學社”，創(chuàng)建文學社社刊《丹頂鶴少年文學》。文學社先后邀請曹文軒、秦文君、吉狄瑪加、祁智等20余名著名作家走進校園開設講座，激勵學生熱愛閱讀、勤于寫作。著名作家曹文軒的講座《閱讀是一種信仰》，以優(yōu)美的敘述、富有哲理的思想折服了學生。當代兒童文學作家秦文君的講座《與大師對話，和經典為伴》，讓學生對寫作充滿夢想。著名兒童文學作家程瑋鼓勵學生要熱愛閱讀……俱樂部隊伍不斷壯大，成果日益豐碩，有近千名小書蟲編輯了個人文集，建立了成長檔案。

3.學生網絡平臺

四季青語文網。四季青語文網是我校第一個專題網站，其子欄目“寫作大觀園”、“閱讀風景線”、“寫作知識”、“作文競賽”、“古詩文誦讀”已成為服務學生、指導學習的平臺。我校依靠“四季青語文網”在寒假舉辦網絡作文大賽，每年均有上萬人次參與到這項賽事中來，學生在網絡上可以投稿、評點、修改，熱情高漲，效果顯著。“讀書·網絡·寫作”成為頻率最高的主題詞。成功來自于積淀，在省市網絡作文大賽中，我校學生屢獲佳績，獲獎人數遙遙領先。

4.教師網絡平臺

“半畝方塘”讀書網。這是教師自發(fā)興起的讀書社團的網站。“好書微醺”，親近經典，對話名家；“美文邂逅”，穿行文字，充盈心靈；“生活品銘”，感悟人生，傾訴心語；“文卷載冊”，交流思想，踏浪教海；“風景在線”，記錄行動，圖文并茂；“圍塘夜話”，讀書心得，涓涓如流。眾多教師在這里享受著閱讀人生，于這半畝方塘中看天光云影，掘源頭活水。

四大平臺的搭建，營造了一個良好的讀寫氛圍，并逐漸擴大了活動的成果，將讀寫活動推向了一個又一個高潮，學生的自主讀寫意識已經逐漸形成和完善。現(xiàn)在，閱讀課成了學生每周最期待的時光，課前教室里更多的是學生手捧一本書如癡如醉閱讀的情景。

小學語文開放式讀寫社區(qū)建設使全體師生及家長結成和諧的讀寫共同體，使學生樹立學習的主體意識，獲得歸屬感與成就感，成為學習真正的主人。教師通過讀寫社區(qū)的建設，進一步轉變了教學觀、學生觀、學習觀，與學生共同成長，獲得成就感、幸福感，讓教學生活促進教師生命成長。通過開放的讀寫社區(qū)的建設，也為學校教育向“學習共同體”全面轉型開辟了嶄新的道路。

參考文獻

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[2] 雷燕.“三軌運行”語文教學同心圓[J].江蘇教育研究，2011（4B）.

[3] 劉淑蘭.學校與社區(qū)的互動[M].成都：四川教育出版社，1998.

[4] [美]艾德勒·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣，譯.北京：商務印書館，2004.

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