推行“課堂工作紙”減輕學生作業負擔

戴余金　潘玉瑩

浙江省寧海縣西店鎮初級中學是該縣較大規模的一所農村初中，1981年創辦，1998年被浙江省教委命名為首批“浙江省示范初中”。2006年秋開始進行“初中課堂工作紙”的實踐，2010年秋推行課堂形態的變革，研究課題獲得浙江省人民政府第四屆基礎教育成果一等獎，學校獲得了“寧波市輕負高質的典型學校”稱號，并被評為2013年浙江省輕負高質優秀實踐案例。

一、創設減負工作的兩個抓手

我校現有1360名學生，31個班級，其中三分之一是外地民工子女。2005年，鄉鎮學校實行撤、擴、并，我校并入了兩所薄弱學校，出現部分學生學習基礎淺、行為習慣差等一系列嚴重問題，學校管理與教育質量都面臨著極大的挑戰。為了突破“加班加點死讀書、死管活管看分數”這種制約，學校開始思考并走上了一條輕負高質的辦學之路。

一是推行“課堂工作紙”。這是一種由課堂學習單、二次備課稿、看課記錄卡、課堂評價冊和《學情簡報》組成的課堂教學實踐模式。其中課堂學習單和二次備課稿是學校開發的學與教的工具，教師通過了解學生學情進行二次備課，進而開展有效的課堂教學，促進學生的發展。課堂學習單由五大板塊組成，包括學習目標、學習內容、學習疑問、學習自測和學習反思，涵蓋了教與學的五大環節，組成了一個學習系統的循環，滲透著課堂教學模式從機械“育分”向主動學習和全面育人的積極轉變，有利于學生養成良好學習習慣并增強學習能力；可以用在課前預習、課中學習、課后復習，把學生的預習、作業、筆記、錯題集等集中在一張“紙”上，大大減輕了學生的學習負擔，提高了學習的有效性。二次備課稿由三部分組成，包括學生問題與教師選擇的輔導方法及教師對自己教學行為的反思。它遵循“以生定教”的原則，重在發現學生問題，以供備課組教師一起討論，把學生的疑問作為課堂重點，確定課堂學習的目標、內容、策略與方法。所以，二次備課重視個性化教學設計，從學生問題出發，通過優化學與教的結構，最大限度地提高學生的學習效率，從而達到減輕學生學習負擔的目標。

二是變革傳統的課堂形態。課堂形態一般由課堂物質形態、課堂組織形態和課堂精神形態三方面組成。首先是拓展課堂物質形態，座位豐富多彩的排列，教室靈活多變的主題，大黑板小白板的交叉應用，圖書與計算機網絡進入課堂。其次是培育新雅的課堂精神形態，在古板的課堂中呈現清新氛圍。我校根據不同學科、不同內容開設各具特色的專題課堂，并把課堂向課外、校園外延伸，營造學生發展能力的良好氣氛，拓寬學生的課堂視野，提供學生探究知識的無限源泉。再次是創建新穎的課堂組織形態，讓學生在嶄新課堂中彰顯能力。學校立足學情編制學習單，引導學生自我診斷學習問題；創建了預學—互學—問學—用學的“四學”模塊，凸顯了學生的主體地位，強調了“學”的活動，激勵學生自我學習、學會學習。

二、抓住減負工作的三個關鍵

第一，遵循省市減負的規定。學校嚴格執行《省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》文件精神，按照規定的課程計劃開齊開足各門課程，不隨意增減課程和課時，面向全體學生，扎扎實實推進新課程改革和素質教育。嚴格控制學生在校時間，上午8點上課，下午4點30分放學；為保證學生每天有充足的體育活動時間，學校每天上午開展30分鐘大課間活動，每周5節體育課。

第二，改變評價學生的標準。學校根據學生的個體差異，鼓勵學生在教學活動中不斷努力，突破自我，為人生增值。增值評價關注學生道德品質、學習能力、交流與合作、個體與情感等多方面能力發展，以起點看變化，以起點看過程，以學生的日常表現為基礎關注學生學到了多少、進步了多少。評價方式采用多元化，每學期評比體育之星、文明之星、學習之星等；創新“三好學生”的評比方法，把“三好學生”的評比與家庭、社會緊密聯系在一起，確立“三好四無”的評比標準。同時，推行學生自我評價，只要能證明自己的優點就可以要求學校給自己頒獎；為學生成長樹立身邊的同伴榜樣，也讓每一個學生充滿自尊、更加自信。

第三，控制課堂的重復作業。學校不準使用課本、作業本以外的教輔資料，只做課堂學習單。教師一般會在上新課前兩天把課堂學習單發給學生，通過預發，讓作業“跑”到課前；課堂教學也是作業輔導，讓學生在學中教、教中學；學生自己在學習中發現困惑后進行課堂提問和課間咨詢時，教師通常采用面批、個別教學的形式來提高作業輔導的針對I生。教學相長，教師可以在及時批改課堂學習單時診斷學生的學習問題和自身教學問題，并在這一過程中不斷改善自己的教學行為，從而改變了教師作業隨意、學生預習虛設的情況。

三、形成一套減負工作的長效機制

為了進一步推進課改和有效落實減負，追求教育高質量，我校制定了一套相應的保障機制，開發了學校教學質量優化管理系統，形成了相對完善的網絡評價體系。

一是運用“課堂工作紙評分表”考核。遵循定性與定量、常規與個性、工作態度與工作創新度、分數與等級、自評與集體評議相結合等原則，分別從備課、上課、作業與修改、評價等方面，通過打分量化，分為優秀、合格和不合格三個等級，直接與教師學期學年的考核評定、職稱評聘等方面掛鉤；推行40分鐘一課時；教師上課要求因材施教，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。省下來的時間上午可以晨讀，校園書聲瑯瑯；下午安排作業課，學生能在校園完成作業。

二是推行作業公示制度。學校嚴格控制復習資料，不使用課本、作業本以外的教輔資料；精選學生作業題，把握作業的難度與分量。教師每一節課的作業公示上墻，包括作業內容、要求和上交時間；便于各學科教師相互了解作業情況，合理安排作業分量，確保作業總量。

三是實行教師候課制。候課是指授課教師在正式上課前幾分鐘，要精神飽滿地帶好教案、教具到教室等候上課；候課時，教師有責任輔導學生，合理利用課間休息時間；授課教師要按時上下課。各班學習委員及時、正確地對每天教師候課情況進行登記并上交學校；教務處、備課組負責人對教師候課進行經常性地督促檢查，并將檢查情況登記人冊。

我校“課堂工作紙”的推行，顛覆了傳統的課后作業模式，使得重復作業成為過去，學生作業負擔大大減輕，切實把學生從過重的課業負擔中解放出來。實施初中課堂形態變革，通過構建以自主學習為核心的“四學”課堂，強化對學生學習策略的掌握，注重學生創造性思維的誘發與培養，使教師“教”與學生“學”最終擰成一股勁，讓“講臺上的學習”變為“課桌上的學習”，培育了民主的課堂精神，凸顯了學生的主體地位。

（責任編輯 肖松）