化難為易：例談提高識字教學效率的策略

上官培杰

識字是學生閱讀和寫作的基石，也是提高學生語文素養，促進其他學科學習、發展綜合能力的基礎性保證。當前，識字教學的教學效率比較低下。《語文課程標準》（2011版）指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”要提高識字教學效率，就要讓學生學得多、快、牢，學得高興、輕松。本文試從以下幾個觀點，結合人教版《“紅領巾”真好》一文的識字教學來解決這個問題。

一、化抽象為形象（形象化策略）

從學生學習的角度說，抽象的東西看不見、摸不著，如果沒有直觀形象的東西作為憑借，學生不但覺得學習困難，還會覺得枯燥無味。因此，形象化是有效教學最重要的策略。

一是語言表達形象化。語言表達的形象化能夠使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼，在具體的教學中可以將詞語人格化、物格化，將抽象的事物形象化、具體化。我在教學本課“蓬松”、“梳理”等詞時是這樣引導學生的。

師：“蓬”字的部首是——（生答：草字頭），猜一猜，“蓬”大概和什么有關？

生：跟草有關。

師：沒錯，（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的。

師：再看，（出示小鳥圖）小鳥經過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為——蓬松（出示詞卡：蓬松）。小鳥看著它又蓬又松的羽毛，就會用嘴把羽毛整理的整整齊齊。這就叫做——梳理（出示詞卡：梳理）一起讀一讀。

二是圖像的形象化。根據漢字學原理，漢字其實就是一種圖像，相當多的漢字可以直觀地展示它所表達的意思，例如象形字、會意字等。通過展示漢字的演變過程，漢字的組合規律，學生能直觀地感受字符所表達的意思。在教學中如能引導學生從漢字的象形中體會其演變，不僅能記牢字形，辨析字義，而且能充分體會老祖先獨特的造字藝術，激發學生學習祖國語言文字的熱情。在教學本課的“巢”字時，我是這樣安排的。

師：在理解這一小節前，我們先來讀讀這個字（出示：巢）。“巢”字是個象形字，我們來看看它的演變過程吧。（出示圖片，圖文結合展示“巢”字的演變）

師：鳥巢就是鳥兒們的窩，老祖先造的“巢”字使我們仿佛看到了：樹上有個鳥兒的家一巢，巢的上方露出三只伸長脖子的幼鳥，正等著捉蟲回家的媽媽。漢字太有趣了，這就是一巢（出示詞卡：巢）一起讀讀。

三是動作的形象化。心理學表明低年級學生的有意注意能力持續的時間較短，因此課堂中教師要善于調動學生的多種感官，避免單調地教學，激發學生的學習熱情，讓課堂活躍起來。如在教學“撲棱棱”這個象聲詞時，我采用了動作演繹法，收到了很好的效果。

師：大家看，這小節里有這樣一個詞（出示詞卡：撲棱棱）“棱”字是后鼻音，咱們一起來讀讀。這個詞也是表示聲音的，誰來說說“撲棱棱”表示的是什么聲音呢？

生：鳥撲扇翅膀的聲音。

師：是啊，小鳥撲扇翅膀的聲音就叫——撲棱棱（出示詞卡：撲棱棱）

師：現在你們就是一群可愛的小鳥，小鳥怎樣撲扇翅膀？學生邊做動作，邊回答：“撲棱棱，撲棱棱。”（師出示詞卡：撲棱棱）咱們一起再來邊撲扇翅膀邊連讀“撲棱棱”，讀得急促些才像鳥撲扇翅膀的聲音。

二、化理論為實踐（實踐化策略）

理論知識來自實踐經驗，又高于實踐經驗，學起來難度比較大，所以識字教學時應盡可能聯系實際，通過學生自己的實踐活動來學習和掌握理論知識。

一是生活性。生活性即聯系生活實際和生活經驗。識字教學不但要遵循漢字的字理，解析漢字的文化底蘊，還要講究聯系生活實際，讓學生識用結合，把識字與生活緊密相連，使學生有學習漢字的熱情，讓課堂充滿活力。在本課的識字教學中，我引導學生認識“嶄新”、“木牌”等詞，具體如下。

師：“嶄新”是什么意思？（持詞卡：嶄新）。你身邊有哪些很新的東西？（生回答略。）

師：同學們的詞匯真豐富，文中的“紅領巾”在嶄新的（ ）上寫著：請愛護小鳥。讓我們來把這個詞語讀一讀，（出示詞卡：木牌）（生齊讀。）

師：同學們，生活中你還認識什么牌？

生：車牌、門牌、路牌……

二是活動性。活動性即通過活動操作進行學習。在識字教學中，可以組織多種多樣的活動讓學生參與，這樣既能讓學生學得有趣、輕松、愉悅，又能讓學生積累語言，培養語感。如在引導學生學習“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”這兩個詞時，我是這樣結合文章的內容，隨文識字，隨文學詞的。

師：猜猜，“嘰嘰喳喳”是什么的叫聲？

生：小鳥的叫聲。

師：小鳥，小鳥，你怎么叫？

生：嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳（擺動卡片）。

師：小鳥，小鳥，你怎么跳？

生：蹦蹦跳跳、蹦蹦跳跳。

師：接下來我們來朗讀第一小節，比一比，看誰是最快樂的小鳥，可以配上自己的動作來朗讀。

三、化未知為已知

學生對于新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是由舊知重新組織轉化而成的，所以，利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。蘇霍姆林斯基說得好：“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”而識字教學未嘗不是如此，利用學習過的字來學習新字是最行之有效的學習方法。

最常用的是加減偏旁法，就是利用已學過的字的部件，通過加一加、減一減、換一換字的偏旁或筆畫，幫助學生識字的一種方法。這種方法更適用于形聲字和部件相同的字。在識字教學中，我注意滲透熟字加偏旁法、熟字加筆畫法、熟字換偏旁法等識字的基本方法。由于引出生字的基本字大多是熟字，因此在識字時學生可以已經掌握的基本字為支點，化難為易。掌握了這些方法后，對一些簡單的生字，教師應逐步放手讓學生自學。比如在學習“捉”“蹦”、“躍”這三個字時，讓學生觀察這三個字有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用什么方法來記住它們？通過討論，學生明白了它們都含有“足”，當“足”作為部首時，要變筆。“捉”可以通過加一加的方法來記住它，“躍”和“蹦”可以通過換一換的方法來記住它們。這樣的識字教學，思路清晰、明朗，遵循了漢字學規律，學生能夠化難為易、舉一反三，進而融會貫通。

小小的漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學中，教師要善于利用漢字特點，通過各種方法，創設各種情境，挖掘字理，充分激發學生的求知欲和興奮點，化難為易，扎扎實實地提高識字教學的有效性。

（責任編輯 楊晶晶）endprint