翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶給我們的思索

張愷

近一時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂的概念深入人心，從技術(shù)層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好像與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)校、空中課堂沒有太大的區(qū)別。許多學(xué)校認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是課堂教學(xué)加上微視頻，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別不大。這些認(rèn)識(shí)都是源于我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂概念理解存在的誤區(qū)，實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與原有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是截然不同的，它改變了我們對(duì)課堂教學(xué)過程中一些傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，帶給我們很多的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先是視頻短小。目前，各國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的視頻長(zhǎng)度一般為5～10分鐘，主要是針對(duì)—個(gè)小的主題進(jìn)行講解和練習(xí)。

其次是界面單一。基本上采用白（或黑）背景，加文字和聲音，一般不出現(xiàn)教師的畫面和動(dòng)畫等內(nèi)容。當(dāng)然也有部分國(guó)家采用了完全不同的方式，如美國(guó)的—個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目，就是把所有的微視頻都做成了游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，也收到了不錯(cuò)的效果。

再次是學(xué)習(xí)流程變化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課前通過微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上更多是師生間的交流、答疑以及探究實(shí)踐。

最后是前期自主學(xué)習(xí)與后期課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)。每一段視頻的發(fā)布，對(duì)應(yīng)的是第二天教師與學(xué)生在課堂上的討論與探究。也就是說，教師在備課時(shí)，備的是視頻和與之配套的課堂活動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的區(qū)別

1.翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)的區(qū)別

國(guó)內(nèi)許多研究者是通過網(wǎng)上對(duì)孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗和他的汗學(xué)院的報(bào)道知道翻轉(zhuǎn)課堂的。媒體的報(bào)道中往往都有這樣一段文字內(nèi)容：“孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗為了給其侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，制作出教學(xué)微視頻讓其侄女學(xué)習(xí)，獲得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。隨后，薩爾曼·汗嘗試把他的教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，讓更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生通過這種方式來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并很快得到了大家的關(guān)注，這也促使他最終成立了汗學(xué)院。”這就使得國(guó)內(nèi)一些研究者往往認(rèn)為薩爾曼·汗和他的汗學(xué)院就是第—個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

但是筆者認(rèn)為，單從技術(shù)角度上看，汗學(xué)院符合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，但是它依然屬于在線的課程外知識(shí)輔導(dǎo)，并沒有形成完整的教學(xué)過程，視頻內(nèi)容與每—位在線學(xué)習(xí)學(xué)生在其各自學(xué)校所接受的課堂教學(xué)以及學(xué)校教師備課并不同步，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一段視頻之后，無法與其教師或同學(xué)繼續(xù)完成教學(xué)過程中更為重要的基于小組合作的知識(shí)消化與吸收。而這一點(diǎn)才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獨(dú)具魅力之處，也是該模式區(qū)別于以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)校、空中課堂的關(guān)鍵所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上主要完成教授新知、設(shè)計(jì)問題、幫助學(xué)生消化吸收等工作；學(xué)生則是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試消化吸收，加以應(yīng)用，教師與學(xué)生的這些工作流程基本上是同步的。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師講授新知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程都是在課前完成的，課堂教學(xué)主要是師生就課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，加以消化吸收。課前的學(xué)生自學(xué)和課上的合作探究都是基于同一個(gè)主題提前設(shè)計(jì)，并連續(xù)完成的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及與其他教學(xué)模式的差異，對(duì)于我們改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率有很大的參考價(jià)值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與教師角色變化

許多地方在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師出現(xiàn)了許多困惑，也由此產(chǎn)生了一些問題。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)源于我們沒有深刻體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所帶來的教師角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。在這過程中會(huì)出現(xiàn)以下幾種情景：對(duì)學(xué)困生的面對(duì)面授課；對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑學(xué)生的答疑解惑和合作學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)優(yōu)生開展的探究實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)；為學(xué)生搜集知識(shí)提供的技術(shù)支持。

為了保證對(duì)每一類學(xué)生都能達(dá)到更好的教育效果，教師就必須在不同學(xué)生群體面前進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，而這些轉(zhuǎn)換大都要求在課堂45分鐘內(nèi)完成，這對(duì)教師的能力與責(zé)任提出了更高的要求，特別是如何去理解學(xué)生的問題，并變換自己的角色去有效引導(dǎo)學(xué)生。

2.課堂吸收率和教學(xué)總量的思考

課堂吸收率和教學(xué)總量是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，也是目前困擾素質(zhì)教育與高效學(xué)習(xí)的主要問題之一。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、探究實(shí)踐都是在課堂45分鐘之內(nèi)完成的。在我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了以下兩種教學(xué)模式的變式。

一種變式是滿堂課都在講新課、傳授知識(shí)，而在課下給學(xué)生布置大量作業(yè)。這種方式有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，但是由于學(xué)生消化吸收部分在課下，教師無法監(jiān)控，學(xué)生的吸收率不是特別高，再加上課堂密度太大，學(xué)生參與度較小，課堂效率非常低。

另一種變式是嘗試在課堂上尋求效率，這樣的課程要求教師將講授新知識(shí)的時(shí)間限制在25分鐘以內(nèi)，余下20分鐘讓學(xué)生消化練習(xí)。由于每節(jié)課只有一半的時(shí)間用來講授新知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)—個(gè)問題：教師課時(shí)不夠，學(xué)校不得不通過增加課時(shí)或者增加早晚自習(xí)的方式來保證按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。

在這個(gè)問題上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則給我們一個(gè)很好的啟示：將學(xué)習(xí)和消化分開，將原先的先預(yù)習(xí)、再上課的方式，改為學(xué)生先通過微視頻的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己主動(dòng)嘗試完成知識(shí)的建構(gòu)，然后到課堂上與教師、同學(xué)一起進(jìn)行知識(shí)的消化、吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微視頻將新知識(shí)切分的大小相對(duì)于學(xué)生原有知識(shí)積淀來說，比例非常小。這樣一來就保證了學(xué)生有能力在課前通過微視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)，并將大部分內(nèi)容理解消化。甚至許多學(xué)有余力的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的微視頻，或者嘗試進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這樣的好處就是將課堂45分鐘全部用作知識(shí)的理解消化、應(yīng)用提高，這樣的吸收效率比較高。同時(shí)，通過對(duì)微視頻數(shù)量的控制，也能確保對(duì)知識(shí)總量的要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過提前為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生錄制不同難度的教學(xué)微視頻，就可以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以調(diào)閱前期的微視頻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接；學(xué)有余力的學(xué)生則可以選擇繼續(xù)看下—個(gè)微視頻，也滿足了他們的能力需求。

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的問題給出了一些解決的思路，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊５窃陂_展的過程中也遇到許多問題與困難，這些都需要我們?cè)诮窈蟮慕逃龑?shí)踐過程中進(jìn)一步探討與完善。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint