巧設表格催生化學思維課堂

荊志華

從目前初三學生化學學習情況看，大多數學生喜歡花大氣力記憶教師給出的化學知識，而不善于用自己的頭腦去主動獲取和保持知識，這樣的學習行為會阻礙其自身化學思維能力的發展。為了轉化學生的這一不良學習喜好，必須培養和提高學生的化學思維能力。筆者發現：讓學生填寫或設計優質的表格，不但能驅使他們通過思維活動長久地保持自己所獲取的新知，而且能幫助他們將機械記憶的學習方式扭轉為探究性學習方式。現以初中化學“元素”的教學為例，談談具體做法。設計意圖表2上方所列化學式中都有學生前期學習了的元素符號，本環節中不要求學生認識這些化學物質。讓學生對示例中的化學符號進行思考，促使其心領神會地完成符號的選擇與填寫任務。在成就感的驅使下，填寫表中的“微觀共同點”，鞏固前期學習成果；填寫“宏觀共同點”，為學習元素提供感性認知資源。學生填寫表格時，會產生“原子與元素之間有什么關系呢？”之類的疑問，之后教師出示問題1，學生經歷思考，認識到“不論是哪種分子中的碳（氫、氧）原子，其原子核中的質子數都是6（1、8）”后，教師再拋出“元素的概念，即元素是質子數（即核電荷數）相同的一類原子的總稱”。這樣，學生的大腦思維活動就會一直處于“激發態”，以求解除己惑。當元素的概念水到渠成地亮相后，學生的疑問也就自然消除。課堂內容的主角（元素）出場后，教師出示問題2，促使學生把準“不同元素的本質區別是原子中的質子數不同”，學會“根據質子數判斷該原子歸屬于哪類元素”。……