江蘇省高職院校科技創(chuàng)新能力評價(jià)要素調(diào)查分析

□焦宇知 吳小嫻 許旖旎 孫芝楊 黃 闖

科技創(chuàng)新活動，存在有主體即人，客體即科技創(chuàng)新條件，以及連接主客之間的即環(huán)境。主體是教師與學(xué)生科技主體創(chuàng)新能力及科技管理人員的服務(wù)水平，客體則是科技硬件平臺和軟件經(jīng)費(fèi)投入等，環(huán)境則是科技創(chuàng)新活動可持續(xù)性提升的體制機(jī)制和制度環(huán)境。三者之間的相互作用構(gòu)成一個(gè)高職院校科技創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)。本項(xiàng)目從高職院校創(chuàng)新活動的主體、客體、環(huán)境三方面設(shè)計(jì)問卷，調(diào)研高職院校科技創(chuàng)新活動的認(rèn)同度及創(chuàng)新能力提升評價(jià)要素的權(quán)重，從而為完善評價(jià)指標(biāo)體系提供參考。

一、調(diào)查方法

本研究依據(jù)調(diào)研目的，設(shè)計(jì)了針對江蘇某8所高職院校的教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。采用非概率抽樣的方法，總共派發(fā)問卷500份，回收問卷494份，有效問卷480份，問卷有效率為97.17%，其中教師問卷為50份。學(xué)生調(diào)查對象中，女生占48.8%，男生占51.2%;農(nóng)村學(xué)生占52.7%，城鎮(zhèn)學(xué)生占47.3%。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

(一)高職院校科技創(chuàng)新能力水平自我評價(jià)調(diào)查。由創(chuàng)新能力內(nèi)涵得知，一個(gè)具備創(chuàng)新能力的人必然具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，從而也必定知道自己是否具備一定的創(chuàng)新能力。但據(jù)表1顯示，盡管被調(diào)查的高職學(xué)生中有50.9%認(rèn)為自己具備一定的創(chuàng)新能力，仍然還有49.1%的高職學(xué)生認(rèn)為自己不清楚或者根本不具備一定的科技創(chuàng)新能力;被調(diào)查的高職教師中認(rèn)為自己具備科技創(chuàng)新能力的占78%，認(rèn)為不具備或不清楚的占22%。從江蘇高職院校師生的主觀判斷來說雖大部分判斷自己具備一定科技創(chuàng)新能力，但較多的學(xué)生以及部分老師對科技創(chuàng)新能力的認(rèn)知還有一定欠缺，對自身是否具備科技創(chuàng)新能力持不確定或否定態(tài)度。

據(jù)表2顯示，盡管有62.3%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校具備一定的創(chuàng)新能力，但還有37.7%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校還不具備或根本就不清楚是否具備一定的創(chuàng)新能力;被調(diào)查的高職教師中，也有12%的人對高職院校是否具備科技創(chuàng)新能力持有疑問甚至否定態(tài)度。從江蘇高職院校師生的主觀判斷來說均對高職院校具備科技創(chuàng)新能力不完全認(rèn)同，認(rèn)為還有可提升空間。

表1 高職院校師生認(rèn)為自身是否具備科技創(chuàng)新能力

表2 高職院校師生認(rèn)為學(xué)校是否具備科技創(chuàng)新能力

(二)高職院校科技創(chuàng)新能力要素調(diào)查。基于初步擬定的高職院校科技創(chuàng)新能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各級相關(guān)文件精神和國家示范(骨干)高職院校驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重分配，針對不同的科技創(chuàng)新主體，對科技創(chuàng)新能力評價(jià)要素進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)重要程度由高到低依次賦分(1，0.85～1，0.7～0.85，0.55～0.7，0.4～0.55，0.25～0.4，0.1～0.25，0～0.1)，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為主體的技術(shù)水平、參與教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、客體科研條件和科研經(jīng)費(fèi)投入以及激勵政策是科技創(chuàng)新能力提升的最關(guān)鍵要素，而技能水平、科創(chuàng)社團(tuán)則在其次，主要原因可能是學(xué)生認(rèn)為技能水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于技術(shù)水平在科技創(chuàng)新活動中的貢獻(xiàn)度，而技術(shù)水平的獲得除了自身水平外，能否參與教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技創(chuàng)新是開展科技創(chuàng)新活動的捷徑和關(guān)鍵;教師則將主體教師和團(tuán)隊(duì)科研水平、客體的科研經(jīng)費(fèi)投入和科研平臺、激勵和考核辦法作為提升科技創(chuàng)新能力的最關(guān)鍵要素，與學(xué)生一致。教師還將校企合作、科技信息暢通和學(xué)生參與度作為相對較為關(guān)鍵要素，原因是教師需要暢通的信息開展科研活動，同時(shí)需要時(shí)間相對充裕的學(xué)生群體做科研助手，從而保持工作開展的可持續(xù)性。而校企合作是基礎(chǔ)和必要條件，只有與創(chuàng)新主體企業(yè)合作，才能獲得科技創(chuàng)新活動的基點(diǎn)，才能大幅提升成果轉(zhuǎn)化率，獲得更多科研經(jīng)費(fèi)和經(jīng)濟(jì)效益，科技創(chuàng)新能力的提升過程才具有可持續(xù)性。教師認(rèn)為科研管理及服務(wù)水平和創(chuàng)新教育水平和氛圍兩個(gè)要素相對較低，原因可能是目前部分高職院校的科技工作主要側(cè)重于管理，而服務(wù)的力度和水平還不高，對科技創(chuàng)新能力提升的貢獻(xiàn)度有待提升;創(chuàng)新教育有助于提升創(chuàng)新意識，是科技創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵制約因素，但學(xué)生技術(shù)水平的提升需要長期的實(shí)踐，大量的教學(xué)活動實(shí)踐的占用導(dǎo)致科技活動的開展缺乏可持續(xù)性，對科技創(chuàng)新能力提升的貢獻(xiàn)度暫顯不足。

表3 高職院校師生對科技創(chuàng)新能力要素的重要程度評價(jià)

［1］賓冬梅，梁稱福，易誠.高職院校科技創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)及其評價(jià)指標(biāo)體系的研究［J］.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

［2］鄢曉彬.高校科技創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)評價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)［J］.青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006

［3］劉兆媛.高職院校科技創(chuàng)新體系建設(shè)研究［J］.天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011

［4］徐曉紅，陳志華.構(gòu)建高職院校科技創(chuàng)新體系提高科技創(chuàng)新能力［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013

［5］郭健.提升高職院校科技創(chuàng)新能力的探索［J］.廣西教育，2014