淺談優化中職課堂教學的藝術

豐貴生

摘要：由于學生生源質量下降，中職學校的課堂教學效率不高，教師對學生失去熱情，對授課缺乏激情。本文針對如何提高課堂授課效果，在轉換課堂工作重點、優化行為管理，提高教學藝術等三方面進行了闡述。

關鍵詞：中職課堂工作重點行為管理教學藝術

作為職業學校的教師，教師愈來愈感到課堂教學的困難。技能課情況還稍好，對于文化課和專業理論課，大部分學生在上課時一般都是迷茫的眼神，向教師投來一束束憂郁的目光。很多教師認為：只要學生上課不說話，看閑書抑或睡覺都行。不管他們聽不聽，能讓我把課講完，我就認為他們是好學生了。面對這種窘態，教師該怎么辦？經過幾年的教學管理筆者逐漸發現，轉換課堂工作重點、優化行為管理，提高教學藝術是改變這種狀況的有效途徑。

1轉換課堂工作重點

傳統課堂工作重點是按教學計劃完成課堂授課任務，采用有效的方法使學生掌握所學內容。這個工作重點是比較準確的，這就要求教師把主要精力放在對所教授知識的分析和處理上，以便學生能掌握。但是，對于時下的中職課堂而言，問題就出現了，無論你把所要教授的知識分析得多么透徹，但學生幾乎不給你講解的機會，他們表情和行為抹殺了你的激情，使你越來越疲于應付。在一次次精心備課———失落，認真備課———失落，到最后的備課———失落，一上課就失落。有些老師坦言，上中職的課就是受罪。

這樣下去，教師的成就感會消失殆盡。教師并不是不愿意教，而是學生不聽。所以教師需要轉換課堂工作重點：把對課堂的管理作為第一任務，把傳授知識作為第二任務。即把備學生作為第一任務，備教材教法作為第二任務。當你把主要精力用在對學生的管理上時，你會驚喜地發現，他們都還是孩子，是那么的可愛。當管理到位時，課堂秩序和氣氛好了，教師的授課激情會被重新點燃。

2優化行為管理

2.1正確對待特殊群體

對學習習慣差的學生，不能一味訓斥，責罵，這樣不但得不到應有的效果，反而使學生對教師產生逆反心理，師生關系處于緊張狀態。人皆有渴望被人理解、認可和肯定的需要，處于成長階段的學生尤為如此。對于學習習慣差的學生，即使到了高中階段，教師也不能不聞不問，聽之任之，也不能采用簡單粗暴的方法。要耐心細致地進行說服教育，引導學生自己去認識、明白自身言行的錯誤，產生改正不良言行、習慣的決心，并找到改正方法。

2.2欣賞學生具有個性的聲音，相信每位學生都能學會

“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。教育應幫助學生自由地成為他自己，而非強求一律。雖然沒有考上重點高中，每位學生又都是獨特的，又是出色的，所謂“差生”根本不存在，教師應以欣賞的心態，傾聽來自學生的具有個性的聲音，樂于尋找每個學生的閃光點，發現并發展每位學生的優勢潛能，為他們的成長提供機會，搭建平臺。作為教師，教師首先應該相信：職業學校的學生同樣能夠成才。

2.3利用課余時間多與學生相處交流。在學校，即使教師不是班主任，除了課堂教學外，也應該積極參與班級管理，無論是在課內時間還是課外時間，一定要創造機會多與學生接觸、談心，一起開展活動，幫助學生解決一些學習和生活上的困難。“親其師、信其道”，這樣，師生之間的感情會越來越親密，學生也愿意向老師敞開心扉，和諧的學習氛圍水到渠成。

3提高教學藝術

3.1讓知識回歸現實生活

因為筆者教的是會計專業課，筆者一般都選擇學生熟悉的，生活中遇到的各種問題代替教材中的內容，也可以是社會中的熱點話題，會計史上的趣味問題，提高學生的興趣，同時也消除他們對會計的恐懼感和枯燥感。

3.2介紹有關的會計背景知識

學生很喜歡故事性較強的知識，在會計教學過程中，筆者適當插入一些會計小知識，小典故，借以提高學生學習會計的興趣。

3.3讓課堂評價成為師生心靈的對話

教師恰當而充滿激情的評價語，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。

對學生的評價應做到：適時、適當、適人。適時，教學時要善于關注學生的學習過程，一旦發現學生的優點應及時表揚，給予肯定和鼓勵。反之，如果學生出現了不當或錯誤之處時，教師要及時指出，加以分析，并提出相應的改正意見，在批評中蘊涵鼓勵。適當，教師的評價態度和語言不能過激，刺傷學生的自尊心，也不能過于平淡，引不起學生的注意。適人，每個學生都是一個個體，都有自己的個性，他們接受的評價方式也不同，教師應根據每個學生的特點，選擇適合該學生的評價方法。

4結論

在教學過程中，通過優化項目化教學結構，將課前、課中、課后連貫一體，積極創設自主學習的環境氛圍，進而在一定程度上增強學生學習的積極性和主動性，同時加強師生之間、學生之間的互動性。依據建構主義學習理論和中職教學的特點，在實踐的基礎上提出了適用于中職教學的課堂結構模型，并給出了教師如何利用現有的技術條件實施教學，充分利用教學資源，提高教學質量。

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