基于職教新干線的碎片化教學資源建設的探索

唐啟見 劉娟 周文輝

摘要：本文以湖南軟件職業學院電子信息工程技術專業課程教學資源建設為例，以構建基于職教新干線的碎片化教學資源為研究目標，深入分析目前專業教學資源存在的問題，提出一種基于屬性和領域知識進行教學資源碎片化[1]的新方法，并通過對知識點結構分析，建立教學資源的本體映射規則[2]，完成教學資源的領域知識建模，建立一個碎片化模型，運用該模型實現教學資源在職教新干線網絡平臺中的共享，實現優質教學資源的開發、遴選、集成、整合與共享，提高資源質量與共享服務水平，全面提高高端技術技能人才培養質量。

關鍵詞：碎片化教學資源職教新干線

“碎片化（Fragmentation）”一詞是描述當前中國社會傳播語境的一種形象性的說法。所謂“碎片化”，原意為完整的東西破成諸多零塊[3]。教學資源是一個龐大而復雜的信息庫，一位老師或者學生想把一門課程或者一個專業的所有教學資源從頭到尾看一遍，并且還要很好地掌握似乎難度很大，所以，教學資源的碎片化對推進教育改革、提高教學質量具有重要的意義。“職教新干線”是目前湖南省高職教育教學進行網上信息交流與共享的強有力的工具。構建基于職教新線的碎片化教學資源有利于實現優質教學資源的開發、遴選、集成、整合與共享。

1總體設計思想

本項目以教學項目、案例為主線，以知識點為主要內容，以“碎片化”為組織形式，以職教新干線為建設平臺，打破以課程為單位的教學資源歸類的舊模式，重構電子信息工程技術專業教學資源管理平臺，實現專業教學資源碎片化管理，方便用戶資源利用，提升資源的利用率，從而達到提高高端技術技能人才培養質量的目的。基于職教新干線碎片化教學資源總體設計思路如圖1所示：

2碎片化教學資源管理平臺的設計

碎片化教學資源管理平臺以職教新干線為網絡共享平臺，主要進行三級框架的搭建，第一級框架為專業平臺，第二級框架為項目、案例平臺，第三級框架為知識點平臺，并對知識點進行重、難點歸納。如下圖所示，通過樹形三級框架管理，教學資源目錄清晰，方便查詢，不再如大海撈針般查詢想要的信息。碎片化教學資源管理平臺的設計如圖2所示。

3碎片化處理方案

專業教學資源的碎片化處理以促進學生的有效學習和教師的有效教學為前提，按照學為主體原則、有效性原則、科學性原則、開放性原則、互動性原則[4]，以項目、案例為主線，不再以課程為核心進行資源歸類，通過專業市場調研，以專業職業崗位能力為依據，將教學內容提煉為項目、案例，再根據完成項目、案例所需要的知識點進行碎片化處理，確保目標明確，內容正確，呈現規范，設計合理。下面以利用單片機實現流水燈控制項目為例，主要從硬件設計與軟件設計兩方面考慮碎片化處理。單片機實現流水燈控制項目的硬件設計部分主要包括單片機最小系統與LED顯示電路設計，要完成這些硬件設計，首先要查詢所用到集成芯片的數據手冊（此時要注意培養學生閱讀芯片數據手冊的能力）；軟件設計部分主要采用C語言，因此，學生需要掌握C語言的基本語法、基本結構（如FOR語句結構及其在延時子函數中的應用、While語句的結構及應用），并對里面的重點和難點進行詳細剖析。通過這樣解構專業的所有教學資源，使教學資源從結構上更加適應現代職業教育改革需要，更加遵循教育教學規律。單片機控制流水燈項目教學資源碎片化處理思路如圖3所示：

4創新之處

本文針對當前高等職業學院專業教學資源豐富但利用率不高的特點和職教新干線教學平臺的推廣，提出了構建基于職教新干線碎片化教學資源建設的新思路，打破了以課程為單位的教學資源歸類的舊模式。以項目、案例為主線，以知識點為主要內容，以“碎片化”為組織形式，以職教新干線為建設平臺，重構電子信息工程技術專業教學資源管理平臺，實現專業教學資源碎片化管理，方便用戶資源利用，提升資源的利用率，從而達到提高高端技術技能人才培養質量的目的。

參考文獻：

[1]張萍，王建忠，周明天.高職特色數字化教學資源體系的構建與應用研究[J].南方職業教育學刊，2011.11.

[2]彭亞雄.信息化條件下高職院校加強教學資源建設的重要途徑[J].中國信息界，2012（3）.

[3]陳英.“職教新干線”對教學和學習模式的影響研究[J].中國科教創新導刊，2011.

[4]趙惠，于素云.關于高職院校數字化學習資源建設的思考[J].成人教育，2013（1）.

課題項目：

本文系2013年湖南省教育廳科學研究項目《基于職教新干線“碎片化”教學資源的探索與實踐》，項目編號為：13C455。

作者簡介：

唐啟見（1983-），男，湖南邵陽人，湖南軟件職業學院教師，主要研究方向：單片機應用。