以“伙伴思維”提升初中教研組活動效率的實踐與研究

張曉媛

摘要：本文對教研活動中存在的問題及產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：教研活動問題解決對策

1教研活動中遇到的問題或困惑

學(xué)校教研組建設(shè)的這兩年工作中卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，綜合起來主要表現(xiàn)為：

1.1為完成學(xué)校任務(wù)而活動，活動形式化。學(xué)校安排制約著教研組的活動，學(xué)校組織什么活動，教研組就安排相關(guān)的活動，而一般學(xué)校的同一教研組教師已經(jīng)參加活動多年，大家對于這樣的活動也是老一套了，因此不僅在安排上形式主義，在具體的執(zhí)行上也形式主義。

1.2教研活動安排欠缺相關(guān)支持，效果一般化。由于教研活動權(quán)利下放，而教研組長或骨干教師以教學(xué)為主，缺乏開展或主持教研活動的經(jīng)驗和技能，或因為害怕活動組織的成效不夠明顯及其他的原因，教研組在教研活動上缺乏引領(lǐng)者，活動的組織有心無力。

1.3教師缺乏參與教研活動熱情，過程應(yīng)付化。教師多年處于封閉狀態(tài)，不敢交流怕同事見笑，或是保守思想作怪，雖然組織了教研活動，但通常時因為組織者自己的興致也不高，教師缺乏參與的熱情，或者是為應(yīng)付而已，因此虎頭蛇尾。

1.4教研活動組織指向不明，目標(biāo)模糊化。教研活動更多地停留在了“聽課、評課”上，教師備課沒有壓力，課堂實踐解決問題不明確，聽課時不作任何思考，評課交流發(fā)言時你好、我好、大家好，語言經(jīng)常出現(xiàn)雷同，結(jié)果上課的沒提高，聽課的沒收獲，頻繁的此類聽課評課之后，造成了“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺。

此外，從學(xué)校實際情況來說，學(xué)校里的教師組成成分復(fù)雜，能力水平差距懸殊，教研組大小不一，當(dāng)前教研組存在“教”多“研”少、教研活動浮于表面的現(xiàn)象。教研組活動往往停留在布置常規(guī)工作、聽課與評課等簡單的工作層面等。都需要改進(jìn)，需要深化。如何才能使我們開展的教研活動更具有針對性和實效性？怎樣提高教研組活動的效率？

2問題產(chǎn)生的原因分析

2.1教師觀念傳統(tǒng)，缺少合作精神。在現(xiàn)實中，組員之間各自為政、單打獨斗的分散性單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協(xié)同作戰(zhàn)比較少見，即使有集體備課，也是粗淺的、片面的，甚至還存在互相留一手的狀況。

2.2教研活動形式呆板，缺少吸引力。活動性多，活動內(nèi)容空泛：在現(xiàn)實中一些教研組工作看似井井有條、轟轟烈烈，其實透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，往往是“活動目的不明確，活動主題不具體”，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微甚至一無所獲的狀況。

2.3教研組事務(wù)性多，功能萎縮而缺少研究性。如布置常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達(dá)會議精神、進(jìn)行試題命制等等，加上教師分散性多，集體備課處于應(yīng)付狀態(tài)：以上種種都會導(dǎo)致教研組缺乏對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思和研究。

2.4教研活動中的人情“客氣”，使活動缺少深刻性。教師情況復(fù)雜，每個教師的個性也不同，教師怕得罪人等心理造成很多教研活動流于形式。只是組長“一言堂”，沒有集體“群英會”，更沒有成員間智慧的碰撞，理念的交鋒。教研活動時即使聽完課后組織全體人員評課，由于面子等原因，大家也只是在面子上作簡單評述，大多是優(yōu)點，即使提出問題也只是象征性地點到為止，而沒有深入的探討。

3解決教研活動中問題的措施與方法

3.1教研活動與教材為“伙伴”，讓教研活動內(nèi)容更深入。①梳理教材知識體系，探討教學(xué)重難點。可以針對某一塊內(nèi)容通過教師集體研討、分組討論、集體備課或個人備課賽等形式來達(dá)到活動目的。集體備課活動時大家共同評改、修改、完善，各位上課老師可以結(jié)合自己的特點對教案進(jìn)行再處理。②根據(jù)教材來組織命題活動，提高教師命題技能。有人總結(jié)了這樣一句話：能提出問題的人就是一個會思考的人；能提出一個與眾不同問題的人就是一個有創(chuàng)意的人。會思考是一個科研型教師的標(biāo)志，只有會思考，才能有創(chuàng)意。③研究教材來研究不同的教學(xué)方式方法，通過同課異構(gòu)，同課異人等教研活動來提高教師的教學(xué)技能。教研組不僅要組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為了使教師在工作中少走彎路，少犯錯誤，還必須組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時，教研組還應(yīng)鼓勵教師對自己的教學(xué)不斷總結(jié)反思。④通過教研組活動，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的共享包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題資料、教學(xué)反思等資源的共享，這樣既減輕負(fù)擔(dān)，又集思廣益，提高效益。

3.2教研活動與學(xué)生為“伙伴”，讓教研活動目標(biāo)更實效。①探討學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣點來展開教研活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學(xué)中有意識地進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，這種意向活動對學(xué)科教學(xué)活動是大有裨益的。②發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)困點來展開教研活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)新知識新內(nèi)容的時候都會遇到“知識坎”，這就需要教師就如何處理和解決這些問題，通過教研活動集體教師的智慧，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)困點從而尋求最佳教學(xué)策略去解決它，這也是讓教研組活動更效率化的途徑之一。③開展與學(xué)生對話式教研活動，通過師生互動來有效教研。通過與學(xué)生對話式活動，教師與學(xué)生之間有了雙向的溝通，學(xué)生也可以將對教師教學(xué)的訴求表達(dá)出來，教師可以通過這樣有學(xué)生參與的教研活動來切實解決教學(xué)中教師單項層面所不能發(fā)現(xiàn)并解決的問題，讓教研組活動更創(chuàng)新更實效。

3.3教研活動與專家、各類教師為“伙伴”，讓教研活動形式更豐富。①通過“走出去”或“請進(jìn)來”的形式，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。教研員無論是理論水平也好、實踐經(jīng)驗也好，都是處于領(lǐng)先水平的，如果能得到教研員的親自指導(dǎo)，則許多事情都能做到事半功倍。因此，學(xué)校如果重視與教研員的聯(lián)系與溝通，真心誠意地請教研員來校指導(dǎo)工作，對教研組的建設(shè)將會有十分大的促進(jìn)作用。當(dāng)然教研組也可以出去向一些優(yōu)秀的學(xué)校和優(yōu)秀的教研組取經(jīng)，或組織教師觀看課堂教學(xué)實例，別人的經(jīng)驗有時候?qū)ψ约簛碚f也是有很多借鑒之處。②通過“老-中-青”活動和師徒結(jié)對等形式，達(dá)成學(xué)科組內(nèi)部互相的取長補(bǔ)短。老教師是學(xué)校的寶貴財富，青年教師則是一個學(xué)校的希望。但青年教師往往熱情高、干勁足，想把所學(xué)的知識一下子全部交給學(xué)生，結(jié)果適得其反，這就要求教研組安排老教師指導(dǎo)新教師，形成“師徒”關(guān)系，在工作過程中，要求老教師以身作則，多聽課、多指導(dǎo)，不保守；青年教師要虛心好學(xué)，多請教，多提問。通過新教師上匯報課，老教師上示范課、骨干教師上觀摩課等形式來提升教研活動效率。③通過“男-女”搭配，更好實現(xiàn)教研互助。平時教研活動中男教師上課是框架相對女教師更清晰，更容易懂，講解難題能力強(qiáng)于女教師，思維更緊密。女教師基礎(chǔ)題講得更詳細(xì)，不會漏步驟，做事比男教師認(rèn)真，管得嚴(yán)，女教師善于和學(xué)生交流，開導(dǎo)能力強(qiáng)于男教師。正因為男女教師有性別和性格上的差異導(dǎo)致教學(xué)上的差異，所以更需要在教研活動中實現(xiàn)“男女”優(yōu)勢互補(bǔ)從而提升教研質(zhì)量。④與不同學(xué)科教師成為教研伙伴，兼聽則明。不管是學(xué)科教師還是學(xué)科組，都需要了解各學(xué)科之間的結(jié)合點和授課情況。

4問題解決的預(yù)期效果

4.1在宏觀上來說，以“伙伴思維”融入教研組活動中創(chuàng)建新的教研文化。通過各種形式的教研組活動項目的開展，在學(xué)校的教研活動中逐漸形成一種平等、合作、對話、和諧的教研文化。如此的教研活動建設(shè)推動到一定時期后，逐步變活動要求為教師的自覺自發(fā)。

4.2從微觀上來說，以“伙伴思維”融入教研組活動中以拉近教師與教材、教師與專家、教師與教師、教師與學(xué)生之間的距離。讓教師的教更立足于教材，讓教師更好地去學(xué)習(xí)專家的理念，讓教師之間的思維發(fā)出碰撞閃光，讓課堂更貼近學(xué)生的實際。各種距離的拉近后實現(xiàn)教研組活動效率的全面提升。

4.3從表面上來說，以“伙伴思維”融入教研組活動中讓教師對教研組活動的參與度和積極性有大幅度的提升。教研活動可以與不同的對象結(jié)為“伙伴”，使活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多樣，活動的氣氛更熱烈，讓教研組內(nèi)部的資源得到充分整合，讓有限資源得到較大效益的發(fā)揮。

4.4從實質(zhì)上來說，以“伙伴思維”融入教研組活動中看到教師專業(yè)的更快成長。教師的教育行為得以完善，更多的教育實際問題得到解決。教師的積極性得以充分調(diào)動，教研活動的有效性得到充分體現(xiàn)。

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