民辦高校大學生職業生涯規劃與專業課堂的協調建設

□孫佳鑫 展 躍 張海濤 楊 磊

就業是民生之本、安國之策，畢業生的就業情況決定著社會的穩定。據統計，2015年高校畢業生近750萬人，再創歷史新高，同時也意味著新的一輪就業熱潮“撲面而來”。中國就業促進會人士指出:“在發達國家和地區，中等收入人群的主體是技術人才，也就是常說的‘高級藍領’，所以要保持就業總體向好，必須注重對大學生專業技能和創新能力的培養。對畢業生而言，邁出校門選擇的第一份職業是十分重要的，甚至關系到個人未來職業生涯的最終形成。”可見，探索人才培養過程的復合型、靈活性和適應性，已經成為各高校的首要任務。近年來，相比于公辦高校，民辦高校在就業率方面并沒有趨于弱勢。對于民辦高校，重點應該明確應用型人才培養的辦學理念，無論對社會和用人單位，還是畢業生，都具有十分重要的現實意義。

一、民辦高校大學生職業生涯規劃的重要意義

在國家鼓勵民辦教育發展的大背景下，全國民辦高校如雨后春筍，蓬勃興起。但與此同時，對于民辦高校的大學生普遍存在高考分數較低，基礎知識較差，自我管理能力較弱的特點;加之，對于剛剛步入大學的學生普遍存在世界觀和人生觀尚未成熟，缺少志向和遠大目標，對于所選擇的專業也只是模糊的概念，并沒有真正的了解和認知，那么就需要學校及時糾正和引導學生正確的價值取向，并幫助學生及早確立未來的職業生涯規劃，從而盡快明確學習目的，更有效率地進行專業學習和探究。

以黑龍江工商學院(原東北農業大學成棟學院)為例，職業生涯規劃的各教學環節總計20 學時，開課區間為大一下和大二上。首先開設6 學時的“職業生涯與職業認知”，其次開設10學時的“職業發展規劃”，最后利用4 學時進行實踐教學，即學生結合所學和自身實際撰寫規劃書。其中所涉及的課堂教學環節，則由專業教師通過對行業發展現狀與就業趨勢的分析，讓學生充分了解專業、職業和就業的特點，即讓學生了解職業的特性，思考所從事職業與所學專業的邏輯關系，明確自身就業目標和職業發展方向，從而根據自身性格特點、職業外部選擇等因素，合理建立短期、中期、長期的職業生涯規劃及實施方案。同時，自入學起學校就為每一名學生建立了個人成長檔案，方便教師動態了解分析學生的職業決策過程及其影響因素。通過一系列的課程學習和檔案的形成，使學生清晰地認知自我，認知職業和社會對畢業生的需求，從而正面影響大學生的學習態度，進一步明確學習的目的性，成功提高他們的學習積極性和主動性，并掌握正確的學業和職業規劃方法，最終形成科學的職業發展規劃以及確定職業發展不同階段的目標。

二、以就業目標為導向的大學生職業生涯規劃

目前，大部分高校沿用的只是一般本科就業指導模式，缺乏針對性的“職業發展與就業指導”，已經不符合民辦高校發展的規律和培養目標。因此系統性地研究適用于民辦高校的培養大學生職業生涯規劃及其教育教學體系，已然成為了至關重要的研究課題。高校在開展教育教學及其實踐的過程中，必須切合學生個體實際，打造系統性、全程性、科學性的職業生涯規劃模式，幫助大學生正確認知行業、職業和就業間的關系，實現人職匹配，以科學系統的方法實現大學生個體的職業生涯規劃。黑龍江工商學院的職業生涯規劃課程，是以指導大學生樹立正確的“擇業觀、就業觀、發展觀”為核心，強調職業規劃對高校人才培養的重要性，通過系統的理論學習與啟發式的案例教育，從而使大學生提高求職技能，提升心理調適能力，了解學業與職業的不同以及學校與職場的區別，引導學生在學業生涯與職業生涯之間順利轉換角色，以期為今后的職業發展奠定基礎。

作為民辦高校，職業生涯規劃課程的建設主要集中在“理論課、案例課和實踐課”三個環節，大部分未實現專業或學科的依托，教學團隊主要依靠以下三股力量:一是從事就業工作的學工干部，二是本學科資深的專業任課教師，三是企事業單位負責人資的專員或領導。授課多采用課堂講授、案例分析、互動討論、校友訪談、模擬教學等形式，并結合各教學環節的特點，有針對性地開展后續實踐教育。通過開展相應的教育教學活動能夠有效提高學生所必備的職業技能，提升職業競爭力。課程建設的目的是“使學生將個人發展同社會需要結合起來，在未來就業、擇業乃至創業的過程中，把在校所學習的、掌握的知識和技能發揮出來”。民辦大學辦學的宗旨為應用型人才培養，相比于其他公辦院校，學生的實踐能力與動手相對較強。在此優勢發展之上，加強大學生職業規劃課程建設更加有利于民辦高校大學生順利進入社會職場，從而提升民辦大學的就業率，進入辦學的良性循環，能夠確保逐漸擴大招生規模，使民辦高校走上可持續發展之路。2010～2015年黑龍江工商學院各專業畢業生的就業率達到92%以上(同期省內其他民辦高校的就業率一般在85%左右)。就業數據足以證明，黑龍江工商學院的辦學特色是符合用人單位需求的，輔之以學校開設的職業生涯規劃課程的強化訓練，真正實現了專業化、職業化的特點。

圖1

三、深化課堂建設改革，提升人才培養質量

教育部思政司［2012］1號文件中對實踐教學方法改革明確提出:“深化實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、項目和案例的教學方法和學習方法”。可見，教學方式方法改革勢在必行，且已成為民辦高校提升人才培養質量的必經之路。

黑龍江工商學院根據應用型人才培養方案，結合職業需求按崗位和崗位群對專業和專業方向的課程需求，構建由專業到專業方向再到崗位群的三級理論課程模塊，由“基礎實驗模塊”到“專業實驗模塊”到“專業技術及綜合項目實訓模塊”三級實驗教學模塊。系統而完備的課程模塊改革與構建，為實現人才培養模式改革提供了堅強的課程體系支撐。在教學內容設立方面，要求與相關產業、行業相聯系，淡化針對性和完整性，突出綜合性和應用型，以“有用、夠用、實用”的原則規定了課程教學內容的范圍、深度和體系結構，使課程的每個章節都明確體現應用性指導。以土木工程專業《混凝土結構基本原理及結構設計課程》為例，傳統的教學方法以課本和教材為中心，進行授課，離實踐較遠，實際操作性不強，枯燥乏味;改革后的教學方法，更多結合崗位需求，以真實具體的工程實例為依托，讓學生們在課堂上通過動態視頻具體看到結構模式及構件位置，通過帶領學生到施工工地現場實踐，讓學生們有更多的感觀認知，從而更好地結合到課堂中的理論知識(見圖1)。

［1］楊磊，周恩遠，孫佳鑫．高校內涵建設視角下的大學生職業生涯規劃教育體系構建［J］．經濟師，2014

［2］楊磊，姜海洋，劉星彤．大學生職業生涯規劃案例教程［M］．哈爾濱:東北林業大學出版社，2012