當代大學生漢字書寫能力差異比較研究——基于天津市731 名大學生問卷調查數據

□夏習英

漢字記載著我們中華民族上下五千年的燦爛文化，凝聚著幾千年來勞動人民的智慧。大學生寫好漢字、熱愛漢字，不僅是繼承中國優秀傳統文化的需要，也是新形勢下提升國家軟實力最基本的要求。但隨著人們辦公、寫作等工作逐漸依賴電腦、手機完成，人們手寫漢字的機會越來越少，越來越多的中國人出現“提筆忘字”現象。為了摸清大學生這一群體漢字書寫能力的現狀以及存在的問題，本文對天津市731 名大學生進行漢字書寫意識、漢字書寫行為習慣、漢字書寫能力進行調查，旨在為提高大學生漢字書寫能力提出有針對性的建議。

一、調查數據來源及樣本基本情況描述

本課題組于2015年3月到7月使用自制問卷“大學生漢字書寫能力調查問卷”對天津市大學生漢字書寫現狀進行了抽樣調查，該問卷共包含四部分的內容:一是被調查大學生的個人背景信息資料;二是現階段大學生對漢字書寫重要性的認知現狀;三是現階段大學生漢字書寫行為習慣。四是以常見漢語詞匯的掌握情況作參照，調查大學生漢字書寫水平。漢字書寫測試題中，按照常見漢字、中等書寫難度、高等書寫難度三個梯度設置漢字書寫水平能力測試題。共發放780 份問卷，收回735份問卷，其中有效問卷731 份，有效率為93．7%。調查組對搜集的數據采用SPSS17．0 統計軟件進行統計分析。調查發現現階段大學生漢字書寫水平參差不齊，大學生漢字書寫能力不容樂觀。不同性別、不同年級的大學生在漢字書寫水平方面存在顯著差異;不同專業的大學生在漢字書寫水平方面差異不顯著;男女大學生對出現錯別字的原因的認知存在顯著差異。

二、現階段大學生漢字書寫水平差異比較分析

(一)不同性別的大學生在漢字書寫水平方面存在顯著差異。調查組指定一些漢語詞匯請被調查的大學生正確書寫出來，對被調查者的漢字書寫成績與被調查者性別進行T 檢驗，從輸出結果表1 可以看出，F 統計量為26．452，其對應的相伴概率值為0．000，小于顯著性水平0．05，說明拒絕方差相等的零假設，可以認為男大學生和女大學生的方差方面差異極其顯著，T值為－3．467，其對應的相伴概率值為0．001，小于顯著性水平0．05，因此應拒絕T 檢驗的零假設，可以認為男、女大學生在漢字書寫水平測試中漢字書寫成績存在顯著差異。

表1 男、女大學生正確規范書寫漢字方面差異比較(T 檢驗)

(二)不同專業的大學生在漢字書寫水平方面差異不顯著。研究之初，提出一種研究假設:“文科學生與理科學生的漢字書寫正確率存在顯著差異”，但是，本次調查的結果卻推翻了這種理論假設。本次調查發現文理專業的大學生正確規范漢字書寫能力的差異不顯著。從輸出結果表2 可以看出，對文理不同專業的大學生漢字書寫能力進行T 檢驗:F 統計量為1．370，其對應的相伴概率值為0．240，大于顯著性水平0．05，說明不能拒絕方差相等的零假設，可以認為文理專業的大學生的方差差異不顯著，T 值為0．781，其對應的相伴概率值為0．435，大于顯著性水平0．05，因此不能拒絕T 檢驗的零假設，可以認為文理不同專業的大學生在漢字正確規范書寫漢字方面不存在顯著差異。

表2 文科與理科專業大學生正確規范書寫漢字方面差異比較(T 檢驗)

(三)低年級與高年級的大學生在漢字書寫水平方面差異顯著。本次調查中把大一、大二的同學歸為低年級，大三、大四的同學歸為是高年級，本次調查發現:高年級與低年級的大學生在漢字正確規范書寫漢字方面存在顯著差異。從輸出結果表3 可以看出，對大三、大四與大一、大二的大學生漢字書寫能力進行T 檢驗:F 統計量為12．948，其對應的相伴概率值為0．000，小于顯著性水平0．05，說明拒絕方差相等的零假設，可以認為低年級與高年級的大學生的方差差異顯著，T 值為－2．857，其對應的相伴概率值為0．011，小于顯著性水平0．05，因此拒絕T 檢驗的零假設，可以認為低年級與高年級的大學生在漢字正確規范書寫漢字方面存在顯著差異。低年級書寫漢字的平均測試成績為65．18 分，高年級同學書寫漢字的平均測試成績為60．07 分，從表4 輸出結果可知大學生所在的年級與大學生正確書寫漢字測試成績的簡單相關系數為－0．105，且在顯著水平為0．01 時，通過統計檢驗也可以發現大學生書寫漢字的平均測試成績與年級呈現負相關關系。

表3 低年級與高年級與大學生正確規范書寫漢字方面差異比較(T 檢驗)

表4 年級與正確書寫漢字測試成績的相關系數

(四)男女大學生對出現錯別字的原因認知存在顯著差異。針對男女大學的漢字書寫中出現錯別字的原因認知進行T 檢驗，從輸出結果表5 可以看出，歸因于經常用手機打字和書寫時沒耐心、馬虎兩個選項的F 統計量分別為1．355、10．145，其對應的相伴概率值分別為0．245、0．002，T 值分別為－4．572、2．025 其對應的相伴概率值為0．000、0．043，均小于顯著性水平0．05，因此應拒絕T 檢驗的零假設，可以認為不同性別的大學生對漢字書寫中出現錯別字的原因認知差異極其顯著。

(五)不及格組與及格組學生個人書寫意識方面的差異比較。對調查對象的漢字書寫意識及漢字書寫水平進行交叉分析之后發現，當問及怎么看待寫錯別字這一現象，漢字書寫水平測試不及格組有12．3%的同學認為寫錯別字是“無所謂，又不是什么大不了的事情”，而及格組的同學只有7．0%的同學選擇了此項，說明不及格組的同學在對待錯別字態度方面需要進一步端正;當調查“漢字的作用”，不及格組有20．3%的同學認為漢字僅僅是傳遞信息的工具，對照及格組只有11．1%的同學選擇了此項，數據表明不及格組的同學對漢字是傳承文化的載體重要性認識不足;當問到“你覺得未來的職業對書寫規范的要求如何”，不及格組有11．1%的同學認為很多職業中用電腦輸入資料，手寫已無用武之地，而及格組只有9．8%的同學選擇了此項。不及格組有38．3%同學認為有些職業對漢字書寫要求很高，有些職業對漢字書寫不作要求，而及格組只有33．3%的同學選擇了此項;當問及“電腦時代，你覺得漢字書法還要不要練習，”不及格組有4．6%同學認為無所謂，而及格組只有1．1%的同學選擇此項。及格組在“漢字書法練習，書法是中華民族的傳統藝術瑰寶”這一選項上比不及格組高出4．7 個百分點。對及格組與不及格組進行獨立樣本T 檢驗，從表6 可以看出，本次調查中漢字書寫水平測試不及格組的同學與及格組的同學在對漢字作用的認識方面存在顯著差異，在電子媒介輸入時代書法是否有存在必要這一問題的回答存在顯著差異，在是不是因為書寫漢字時沒有耐心、粗心馬虎導致寫錯別字的原因認識存在顯著差異，對是不是因為平時主要用手機電腦打字寫字頻率少導致寫錯別字的原因認識存在顯著差異。在看待錯別字的態度、未來職場對漢字書寫規范的要求、是否因為課外閱讀量的減少，是否因為學外語占用大量時間，是否是因為學習漢字的時候沒有掌握導致出現錯別字的原因認知不存在顯著差異。

表5 不同性別大學生對書寫中出現錯別字的原因的認知差異顯著性比較結果。

表6 不及格組與及格組學生在個人書寫意識方面的差異比較

三、提高大學生正確書寫漢字能力的對策

(一)思想上高度重視大學生漢字書寫能力面臨的危機。本次調查中，大多數同學認為日益發展的科技產品使學生漸漸脫離書寫是造成漢字書寫能力下降的主要原因。在日常中，現在人們更多地使用電腦打字，無論是筆畫輸入還是拼音輸入，都一樣喪失了鍛煉寫字的機會。長期不動筆寫字的一個后果便是，漢字的結構越來越模糊，知道該選什么樣的字或詞組，但離開提示自己就很難正確書寫出來，寫出的字體越來越難看，很多人發現自己不能連貫用手寫很通順的文章。大學生不會寫字不是笑話了，而是普遍現象，應引起全社會重視。

(二)建議任課教師鼓勵學生提交手寫版作業。要提高大學生漢字書寫能力，教師可以盡量布置手寫作業，增加書寫漢字的機會，可以使大學生書寫規范化，減少錯別字出現或者提筆忘字的現象出現，提高書寫的能力。除此之外，在日常生活中也要更好地注重漢語的書寫，重拾手寫日記的習慣，對于課上筆記盡量手寫，而不是依賴手機等電子產品，空閑時間讀讀書、雜志、或是報刊，而不是電子書，在書寫遇到困難時，要盡量查字典。

(三)各高校開展形式各樣的漢字書寫大賽，營造濃郁的漢字書寫氛圍。學校如果能定期開展豐富多彩的漢字書寫大賽、書法競賽，吸引更多的學生參與到漢字書寫能力比賽中來，激發學生對書寫漢字的興趣和動機，激勵廣大青少年和成年人更加自覺提高運用語言文字的能力;可以通過書法講座，書法名家進校園，營造濃郁的漢字書寫氛圍，從而帶動我國國民文化素質的不斷提升。

［1］郭曉增．論當代大學生漢字書寫問題及解決策略［J］． 青春歲月，2014，1:215 ～216

［2］李豪東．大學生漢字書寫能力的現狀及對策［J］．學術論壇，2014，6:44 ～45

［3］牟玉華，葉冬連．數字時代大學生漢字書寫危機［J］．現代大學教育，2012，5:88 ～91

［4］王延洲．提高漢字書寫能力的實踐做法［J］．學法指導課堂，2013，19:89

［5］秦良．怎樣在大學生中開展漢字書寫教育［J］． 江西教報，2011，12:146 ～147