高校體育課合作教學(xué)模式的創(chuàng)新研究——以健美操課為例

王鳳娟 劉德兵

河北民族師范學(xué)院(承德 067000)

隨著社會的不斷進(jìn)步，科技迅猛發(fā)展，人們越來越注重生活的品質(zhì)和自身的健康。高校是連接社會與學(xué)校的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折場所，為了適應(yīng)社會，不斷滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，跟上時(shí)代的步伐，也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改革。為此，我對高校體育課之健美操課進(jìn)行了創(chuàng)新改革。

1 合作教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然

1.1 從體育教學(xué)目標(biāo)來看

在教育分類目標(biāo)當(dāng)中就把體育教學(xué)目標(biāo)列在了心理發(fā)展目標(biāo)中，即在進(jìn)行培養(yǎng)體育的興趣和習(xí)慣中發(fā)展個體的個性和心理健康。體育教學(xué)直接目標(biāo)已經(jīng)不是去增強(qiáng)體質(zhì)，而是掌握知識技能，開發(fā)興趣習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，同時(shí)盡可能地同步發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，因?yàn)轶w質(zhì)不是每周一次的體育課就能增強(qiáng)的，而需通過教學(xué)使其有能力、有方法、有興趣去達(dá)到今后平時(shí)的鍛煉習(xí)慣，從而提高體質(zhì)。因此，高校體育主要不再是打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動作技術(shù)方法，而是進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，掌握科學(xué)運(yùn)動的知識、方法，并從中體會運(yùn)動的樂趣及滿足生理和心理的某種或某些需求，進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合體育素質(zhì)，為大眾體育和終身體育奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”我們的課不僅要有其身，還要留其心。合作教學(xué)恰恰能夠充分發(fā)揚(yáng)這點(diǎn)，同時(shí)又提供給學(xué)生更多的自由空間和鍛煉自信的機(jī)會。

1.2 目前高校體育課存在的問題分析

第一由于受環(huán)境和區(qū)域的影響，學(xué)生在步入大學(xué)之前對體育課的了解不盡相同，有的甚至連專門的體育教師都沒有，就會出現(xiàn)同一課堂中，學(xué)生的需求、水平、能力等都參差不同，使得同一授課內(nèi)容、同一授課方法，就可能出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生剛合適等多種情況。第二，現(xiàn)代的孩子都是寵愛有加，在有利益的驅(qū)使，導(dǎo)致選課時(shí)大部分學(xué)生不是根據(jù)自身需要和特點(diǎn)進(jìn)行選課，甚至出現(xiàn)隨波逐流，跟從式的進(jìn)行選擇。導(dǎo)致難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)自身?xiàng)l件不利于課程進(jìn)步而很難突破，失去上體育課的興趣。第三，選課導(dǎo)致同一班級的學(xué)生由不同老師評定，評定標(biāo)準(zhǔn)、方法、和內(nèi)容等的不同就難以滿足學(xué)生認(rèn)為的公平公正。為此，舊的教學(xué)方法出現(xiàn)教師很難把握教學(xué)尺度，課程計(jì)劃很難順利進(jìn)行，無法保證教學(xué)質(zhì)量，課程評價(jià)也難以進(jìn)行。為了保證高校體育教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使終身體育和社會體育更好的發(fā)展，教學(xué)改革勢在必行，合作教學(xué)為此起著積極的作用。

1.3 高校體育課中健美操課的價(jià)值

除了人們眾所周知的作用外，在發(fā)展智力上高校體育課健美操課也有著不可忽視的作用。美國哈佛大學(xué)教育研究生院教授華德.加德納在多元智力理論中把智力解釋為以多元方式存在著的一組智力。主要包括：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交流—交往智力等七種智力。這七種智力的每一種智力在人類認(rèn)知世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用。每個人與生俱來都擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育具有重要的作用。而體育與這七種智力的開發(fā)與培育有著積極的輔助作用，如何能夠達(dá)到最佳化，好的教學(xué)方法就顯得尤為重要。合作教學(xué)恰恰充分發(fā)揮課程自身特點(diǎn)、創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境，使學(xué)生在課堂中對多元智力進(jìn)行充分有效的開發(fā)和培育，為今后更好地創(chuàng)造未來、服務(wù)社會發(fā)揮自己最大的作用創(chuàng)造條件。

2 合作教學(xué)在高校體育課中健美操課上的實(shí)踐

北京體育師范學(xué)院毛振明教授在目標(biāo)選擇上認(rèn)為“不同年齡階段應(yīng)側(cè)重不同。大學(xué)階段，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向他們的生活靠攏，既要傳授體育知識和技能，還要教會他們活學(xué)活用，學(xué)會怎樣組織別人去做，培養(yǎng)他們的社會性，這些都是社會體育需要的。”可見，高校體育教學(xué)目標(biāo)不再是單一的傳授動作技能和方法，而是側(cè)重培養(yǎng)運(yùn)動興趣，拓展向今后生活靠攏的一些運(yùn)動知識和技能，為終身體育和社會體育奠定良好的基礎(chǔ)。葉圣陶老先生也說過，“教是為了不需要教……就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”為此，在高校體育課堂中融入合作教學(xué)就是為了達(dá)成教育的美好境界。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇——以健美操課為例

教學(xué)內(nèi)容以易于普及、容易掌握的大眾健美操為主，根據(jù)學(xué)生需求配以各種風(fēng)格的變化(如：街舞、拉丁等)，課前課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選用形體、瑜伽、廣場舞等小組合來擴(kuò)充與提高學(xué)生的參與熱情，課中提高部分采用指導(dǎo)學(xué)生自由選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)。第一學(xué)期以掌握大眾健美操的基本步伐、節(jié)拍及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，如何進(jìn)行動作連接組合，如何在風(fēng)格上進(jìn)行創(chuàng)新等。第二學(xué)期以學(xué)生自主實(shí)踐，參與編排、創(chuàng)新、表演等為主。清楚動作如何組成、編排，提高自主參與能力和組織能力，培養(yǎng)終身體育的能力與興趣，為社會體育更好的開展提供服務(wù)。學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)有益于今后自學(xué)并有能力幫助他人進(jìn)行終身體育的普及和更好地開展社會體育事業(yè)。

2.2 實(shí)施辦法

第一學(xué)期首先把全班分成小組，自由或教師幫助分組。每組由組員商定一名組長負(fù)責(zé)整體調(diào)度及平時(shí)與教師進(jìn)行意見反饋和溝通，以便教師順利完成整個教學(xué)計(jì)劃。1/2 課時(shí)進(jìn)行基本動作練習(xí)，(提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生肢體的運(yùn)動能力及對音樂的辨別和感知力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和興趣。)采取由簡單到復(fù)雜、由單個到小組合、由分解到完整、由多次重復(fù)到單次連接、由步伐到整體、由低強(qiáng)度到中強(qiáng)度或高強(qiáng)度、由無方向到有方向等等教學(xué)方法逐步完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不知不覺中發(fā)展提高了自身的學(xué)習(xí)能力，對健美操課產(chǎn)生興趣和激情。1/2 課時(shí)用于能力的培養(yǎng)。選擇一套中等或中等偏下的大眾健美操作為教學(xué)內(nèi)容，把整套內(nèi)容分成幾段，由不同組分別擔(dān)任其中一段的學(xué)、教任務(wù)，即：組內(nèi)根據(jù)各自特點(diǎn)，分配好每個人的任務(wù)和角色，通過互相幫助學(xué)習(xí)動作(把所學(xué)內(nèi)容事先布置給每個組，課上或課下自學(xué)，教師適時(shí)給予指導(dǎo))，再運(yùn)用每個人的特長把本組所學(xué)段落動作以最有效、最合理的方法傳授給其他各組成員(可以每人或幾個負(fù)責(zé)一組同學(xué)，也可以幾個人各有分工共同負(fù)責(zé)整班教學(xué))，傳授動作過程中各盡所長，扮演好各自角色以使同伴清楚、明白、學(xué)會、學(xué)好為主(如表1)。通過該方法，學(xué)生帶著責(zé)任進(jìn)行學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，又通過分享自己學(xué)習(xí)的動作發(fā)揮自身的特長來教會其他組員，從中對自身學(xué)習(xí)的動作進(jìn)行了檢驗(yàn)和精制，完善了自身運(yùn)動能力，對自身能力的充分肯定，提高了自信，同時(shí)在交流傳授中又鍛煉了自身的組織能力和語言表達(dá)能力及自身動作的講解、演示能力，提高了溝通及交流的能力，為建立良好的人際關(guān)系提供了有力的條件。

最終以各個角色的分配與完成情況，組內(nèi)成員的配合情況和整體的學(xué)習(xí)情況和最終整套動作的完成情況來進(jìn)行綜合評定。各角色分配合理，組內(nèi)成員表現(xiàn)積極，學(xué)、教完成出色的組有額外獎勵，整套動作完成最好和進(jìn)步最大的組及個人也有額外獎勵，單個角色完成出色的也有額外獎勵，以此來鼓勵各組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力學(xué)習(xí)，積極參與，提高各組組長對本組的責(zé)任心和認(rèn)真工作的積極性。

表1 第一學(xué)期合作教學(xué)方法

第二學(xué)期以學(xué)生實(shí)踐為主。上半學(xué)期以創(chuàng)新動作為主(學(xué)習(xí)方式同第一學(xué)期，只是每名學(xué)生要把所學(xué)動作進(jìn)行創(chuàng)新改變，如加進(jìn)不同的風(fēng)格，改變動作的路線等，然后才能把動作傳授給其他同伴)，融入組內(nèi)成員之間的配合表演實(shí)踐(各成員之間身體上和動作方向上的變化效果及整個動作在什么樣的隊(duì)形下展示等)(如表2)。分組方式參照第一學(xué)期分組方式，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使各組優(yōu)差相對均衡一些，但是盡可能保證各組組內(nèi)成員課后練習(xí)的便利性。

評定方法同第一學(xué)期，再加上全體成員之間的配合程度及整個套路的合理化程度，也就是對整體表演效果更佳注重。單人評定又加進(jìn)創(chuàng)新效果的衡量，動作創(chuàng)新點(diǎn)明顯給予獎勵。

表2 第二學(xué)期上半學(xué)期合作教學(xué)方法

下半學(xué)期以擴(kuò)展提升實(shí)踐為主。分組方式按興趣情況自由結(jié)組。課上介紹練習(xí)一些學(xué)生感興趣、較喜歡的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式采用學(xué)生自由選擇所學(xué)內(nèi)容(教師推薦、網(wǎng)上檢索、的查閱資料、其它途徑等)，課后結(jié)組進(jìn)行自由學(xué)習(xí)(遇到困難可以尋求教師幫助或采用其它方法解決)。上課時(shí)把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行檢查與指導(dǎo)(如表3)。通過該方法來鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、組織教授能力、講解與示范能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

評定方法根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、及最終展示情況。教授動作時(shí)方法的運(yùn)用情況和自身的表現(xiàn)情況、整個教授過程的組織情況和同組成員的分配情況來進(jìn)行綜合評定。鍛煉全組成員在選、學(xué)、教過程中的溝通、交流情況和每個人對自身及成員的了解、分配、合作情況。

表3 第二學(xué)期下半學(xué)期合作教學(xué)方法

3 合作教學(xué)在高校健美操課上的實(shí)施效果

3.1 從選擇理論的角度來分析

選擇理論是美國加利福尼亞哥拉斯學(xué)院創(chuàng)立者兼校長的哥拉斯博士于1996年提出的。該理論是從人心理的發(fā)展需要(即歸屬、力量、自由和快樂)來研究的，它強(qiáng)調(diào)“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好，也才能感受到生活的美好與快樂。”課堂上學(xué)生通過自由學(xué)習(xí)發(fā)揮各自特長，把本組所學(xué)段落分享給其他同學(xué)，從中體現(xiàn)了自我價(jià)值。讓各組學(xué)生在學(xué)習(xí)與教授中建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又在興趣小組中，通過自由選擇本組喜愛的動作，滿足學(xué)生心理上的渴求，提高了學(xué)生對課程的喜愛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺積極性，為今后自覺參與運(yùn)動、形成終身體育奠定基礎(chǔ)。在合作教學(xué)的課堂中，學(xué)生通過結(jié)組學(xué)習(xí)擁有了歸屬的需要(如：友誼)，在互相鼓勵與互相幫助、互相傳授動作的過程滿足了力量的需要(如：自尊、自信)，課中通過自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容又從中得到了自由和快樂的需要。

3.2 從發(fā)展理論的角度來分析

課上通過各自學(xué)習(xí)、互相分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、共同編排創(chuàng)新的合作教學(xué)方法，達(dá)到不斷的相互交流、溝通，發(fā)現(xiàn)不足，糾正不足，從而提高了動作效果，使動作進(jìn)步達(dá)到了最佳，并保證了全組的共同提高。

3.3 從精制理論的角度來分析

精制理論認(rèn)為“受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生”。認(rèn)知心理學(xué)的研究也證明了，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組或精制。精制最有效方式之一即是向他人解釋材料。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動作之后進(jìn)行互相傳授來完成整個套路的學(xué)習(xí)，就充分體現(xiàn)了精制理論的原理。傳授者在教授過程中往往希望把自己最好的一面展現(xiàn)給同伴，因此在教授之前會非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)并加以練習(xí)，教授過程中發(fā)現(xiàn)問題會及時(shí)更正，看到其他同伴好的一面會通過交流加以提高，從而使動作越來越完美。在教授過程中，通過分享、展示、交流來對所學(xué)動作加以精制，不但自身的動作更熟練漂亮了，自信心也從中得到了提高，組織教授能力得到了鍛煉，交際能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了發(fā)展。在互幫互助的和諧氛圍中不斷向終身體育與社會體育靠攏。

3.4 從接觸理論的角度來分析

接觸理論的代表人物是阿爾波特，他認(rèn)為：人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純機(jī)械地接觸，尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)或增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)，它可以改進(jìn)不同人群、不同地位、不同能力之間的關(guān)系，使其和諧相處共同發(fā)展。課上學(xué)生通過自由結(jié)組和興趣分組的方法，把學(xué)生有機(jī)地組合到一起，有了共同的興趣和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以互幫互學(xué)，互糾互進(jìn)使學(xué)生不在向以往那樣孤獨(dú)無助地學(xué)習(xí)，而是有了志同道合的伙伴。課上大家齊心協(xié)力互相扶持共同進(jìn)步，合作接觸，為共同的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。課堂上下學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)、和諧、充滿友誼、快樂等美好的品質(zhì)。

4 結(jié)論與建議

通過把合作教學(xué)在高校體育課選課中的健美操課上的運(yùn)用，不僅教授給學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何分享、如何創(chuàng)新編排的能力，使他們在體育課堂中感受到了快樂、友誼、自信，對生活充滿了陽光，并成為社會發(fā)展進(jìn)步的積極帶動者，成為社會體育的主力軍。合作教學(xué)在本文中是以一學(xué)年一選課來實(shí)施的，由于課程時(shí)間短，大學(xué)前體育基礎(chǔ)較差，整個實(shí)施過程顯得有些緊張和匆忙，如果是兩學(xué)年的計(jì)劃來實(shí)施，效果會更好；同課教師之間聯(lián)合進(jìn)行合作教學(xué)，可以減輕教師的壓力，使整個監(jiān)督實(shí)施過程更有效，思路更加開闊；要是不同內(nèi)容課任教師之間聯(lián)合進(jìn)行實(shí)施，相對教學(xué)內(nèi)容會更豐富，學(xué)生的興趣也會更濃烈，實(shí)施的范圍也會更加廣泛，有助于眾多參與者更大范圍的、長久的終身體育和社會體育的發(fā)展與落實(shí)。

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