淺談多媒體技術在地理課堂教學中的應用

摘 要：隨著國家對教育設施投入的加大，許多鄉鎮中學的教學設備也得到了很大程度上的提高，就我教學所在的高中每個教室都裝上了多媒體教學系統，加上近年來國家的一系列政策也為農村中小學帶來了一批又一批年輕的教師隊伍。多媒體輔助教學成為課堂教學基本手段。如何發揮多媒體教學的最大優勢，關鍵在于學會正確的運用。我使用多媒體技術教學已經有4年的時間，下面是本人根據四年多來利用多媒體教學的實踐和探索，談談巧多媒體技術在地理課堂教學中的應用。

關鍵詞：地理教學；多媒體技術；學習興趣；生動

高中地理內容包羅萬象，各種靜態地圖、景觀圖、示意圖、表格五花八門，如何讓學生從各種圖表當中掌握課本中蘊含的知識點，就必須教師根據圖例指導學生去閱讀、去分析然后總結出規律。而傳統教學中各種圖均以靜態的形式集中在課本上，不利于學生思維的發散，現代多媒體技術在這種情況下便能夠發揮其優勢了。結合我個人的教學實踐，談談運用多媒體技術讓學生體驗中怎么樣更好觸摸地理的幾點教學反思。

一、多媒體教學生動、直觀，吸引學生注意，便于學生理解。

多媒體教學通過形象清晰的畫面，色彩鮮明的圖像，大大增強了表現力，易于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的教學情景中完成地理學習。如人教版的《地理必修1》第一章第三節“地球的運動”，這一節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。就算根據課本的插圖和地圖冊上的圖來讓學生理解，因為有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

二、利用多媒體教學可以創設情景，感染學生。

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，學生是沒有經歷過的，這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂……都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

四、運用多媒體技術，便于知識點的延伸學習。

雖然學生上課主要以課本的學習為主，但是高中學生最終必須在高考中展示自己日常所學，而高考題型最大的特點就是結合實際，結合熱點，綜合性非常強。這就要求教師在教學中不僅要把課本的知識點教授給學生，還必須向學生補充一些針對高考題型的知識。傳統教學中，教師說，學生拼命寫，或者教師把內容轉化成板書讓學生做筆記，無論哪種方法，都很占用寶貴的課堂時間，使教學效率變得很難提高。而運用多媒體技術，教師可以在備課的時候把相關內容先放進多媒體課件中，在上課的時候只需要直接向學生展示最精煉的知識點，也便于學生及時做筆記。

五、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。比如，針對基礎弱的班級就可以相對應地設置活潑生動的課件以便吸引學生注意，而基礎較好的班級則可以以直接的知識點切入作為課件的主體。

小結：以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

參考文獻：

[1]《多媒體在教育中的運用》

[2]《地理教學論》，陳澄

[3]《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》

作者簡介：吳桂琴（1987—），女，江西上饒人，本科，畢業于江西師范大學， 現任教于江西省上饒市橫峰縣橫峰中學，研究方向：地理，民俗。