課堂教學質量評價的意義、主要內容和評價方式

孫 偉

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

課堂教學質量評價的意義、主要內容和評價方式

孫 偉

（白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000）

課堂教學質量評價有利于實現培養目標和提高教學質量、教學管理和正確評價教師的教學業績，實際工作中要以教學目標、教學內容、教學方法與教學手段、教學能力和教學效果為主要評價內容，采用學生評價、同行評價、專家和領導評價、自我評價和學生成績分析的方式，科學合理地進行課堂教學質量評價，不斷提高教育質量。

課堂教學質量評價；意義；主要內容；評價方式

課堂教學質量是教師與學生在教與學的過程中各自質量動態綜合的結果，因此，課堂教學評價既要重視教師教的質量也要重視學生學的效果和質量，二者缺一不可。課堂教學質量評價應當包含兩個方面的內容，一是評價教與學的過程和水平；二是評價教與學的效果，二者之間相互聯系、相互補充、相互滲透的，二者之間的評價結果也應當是一致的。前者是對教師課堂教學目標的確立、教學內容的取舍、教學活動的設計、教學方法的選擇、教學手段的應用、教學能力的表現等方面進行的評價，后者是對教師課堂教學所預定的各項目標完成的情況、學生對課堂所需要學習內容的理解和掌握程度、學生學習的積極性、課堂氣氛以及學生的學力水平等方面進行的評價。高職高專的基本職能是培養技能型人才，應重視課堂教學質量評價，不斷提高教育質量。

1　課堂教學質量評價的意義

1.1有利于實現培養目標和提高教學質量：達到單元教學目標，實現課程目標，各個課程目標的實現才能保證落實培養目標。教師是否達到單元教學目標，是首要的評價項目，其中包括對知識、技能、智能以及思想道德的量和質的要求。教學質量評價是全方位的系統評價，應對教師在備課、課堂教授、實驗（實習）等教學環節提出基本要求，主要包括如何在課堂教學中選擇合適的教學方法和手段啟發學生思維，如何激發學生的學習興趣，如何有效調動學生學習的積極性和主動性，如何提高學生自學能力［1］。這樣教師能嚴格要求自己，通過與學生的良好互動，不斷提高課堂教學效果和教學質量。

1.2有利于教學管理：要科學評價課堂教學質量，用科學的手段收集、分析和處理所獲得的信息并反饋到教學管理部門和主管領導，針對存在的問題及時采取有力措施指導課堂教學，發揮管理職能，不斷提高教學管理水平。

1.3有利于正確評價教師的教學業績：在學校評先選優和職稱晉升過程中，遇到比較棘手的問題是不能正確評價教師的教學業績，也是教師反響最大的問題。這就要求制定出科學可行的教學質量評價指標體系，設立專門機構，定期和不定期評價相結合，準確判斷教師的教學質量，使評先選優和職稱晉升有據可依，并起到向教學傾斜的引導作用。

2　課堂教學質量評價的主要內容

2.1教學目標：醫學教育是按照專業進行人才培養的，專業不同培養目標亦不同，學校根據專業培養目標確定教學計劃和教學大綱。教學計劃體現了整體的教學目的和目標，其最主要的組成部分是課程設置及其分工配合和優化形成的課程體系，這是完成專業目標應當學習的基本內容。課程體系是否合理，直接關系到人才培養質量的優劣，其核心由各門課程組成，各門課程又圍繞課程體系所希望達到的目標組織教學內容，確定各部分的教學目標、學時、教學形式、教學方法與手段、評價方法等。在進行課堂教學質量評價時，應當考慮教師和學生是否達到了本次教學內容的教學目標，使學生按照預定目標發展；注意綜合分析知識目標、技能目標、態度目標等。

2.2教學內容：教學內容的評價主要包括3個方面：①知識的掌握。緊密結合教學目標和教學大綱組織教學內容；重視教學過程各環節的整體優化；注重基礎理論、基本知識和基本技能的傳授；教學內容反映或者聯系學科的新思想、薪觀念、新成果，在教學大綱要求范圍內，盡量多地向學生提供各種前瞻性知識；善于找出新舊知識之間的聯系，引導學生從已知發現未知；注重理論聯系實際，注意把國內外、校內外和自己的研究成果充實到教學內容中；善于運用教學理論指導教學等。②技能的提高。注重培養學生的思維能力；不是簡單地教給學生科學知識，重點講解科學結論產生的過程，啟迪學生的探索精神；重視發揮理論指導作用，使學生善于運用理論解決實際問題；注意啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造思維能力；注董培養學生的自學能力等。③態度的培養。重視挖掘具有思想教育性的內容，進行必要的組織和充實，充分發揮對學生的教育作用；注意找找出本次課中的方法論因素，使學生受到方法論的訓練；注意通過所授內容對學生進行社會責任、社會道德等的教育。

2.3教學方法與教學手段：教學方法與教學手段是完成教學任務的重要途徑，合理選擇、組合和運用有利于教學目標和教學內容的順利實施，有利于激發學生學習的興趣和求知欲，有利于引導學生掌握好的學習方法，有利于實現教學目標、完成教學任務，也是促進學生掌握和理解知識、培養技能、提高素質的保證。①合理運用教學方法。教師根據學科特點、課程要求、教學目的和授課對象的不同，合理選擇教學方法。注意選擇恰當的范例以及運用學生的己有知識造成的問題情境，引導學生積極主動地學習；在傳授知識的同時，重視調動學生的注意力，激發學生對學習的興趣；注意培養學生敢于和善于提出問題的能力；注重結合傳授學科知識的同時，教給學生好的學習方法；因材施教，既照顧多數學生，又注重個別指導等。②合理選擇教學手段。根據教學的需要，恰當地使用掛圖、圖片、實物等直觀教具以及多媒體等現代化教學手段，使教學內容直觀化、形象化和立體化，使學生充分理解和掌握新知識新概念。

2.4教學能力：教師的基本功、激勵學生的方法和教學中的組織與應變能力是教學能力的集中體現這要求教師的教態要親切自然，精神飽滿，服飾得體；教學語言要規范清楚，準確簡潔，富有邏輯性，生動形象，能與非語言的表達方式有機配合，具有感染力和啟發性；注重采用多種方式和手段，引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；注意采用有效措施，使學生變被動學習為主動學習等；充分發揮教師的主導作用，很好地組織教學、駕馭課堂；能夠沉著冷靜機智地處理教學中的偶發事件，因勢利導，使課堂教學始終保持和諧的氛圍。

2.5教學效果：評價教學效果可以通過教學目標的實現和教學過程的完成情況來完成，是課堂教學質量評價的核心。主要評價內容為：教師的授課是否達到預定的目的和要求；絕大多數學生能理解和掌握教學內容；學生在課堂上勤于思考問題，善于發現問題，敢于提出問題，主動解決問題，同時各方面的能力得到了培養；充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生積極思考，課堂氣氛活躍。

3　課堂教學質量評價的主要方式

3.1學生評價：學生較全面了解教師的授課情況，其學習過程就是對教師教學質量全程監控的過程，由于學生的思想相對比較開放，勇于講真話，能夠反映老師整體的真實的風貌，評價結果可信度較高。同時學生評價能促進教師自身的發展，激發教師的授課潛能，不斷提高自身授課水平。學生評價形式包括：①課堂教學質量評價表。關鍵是要研究和設計出適當的評價指標和評價量表，確定哪些項目最適合于學生評價，哪些項目的學生評價最能提供有價值的參考信息。②召開學生座談會或問卷調查的形式征詢學生對教師課堂教學的意見和看法，使用較廣泛，但對參加座談會的學生要求相對較高。③分析評價隨堂測驗結果并說明教學效果的水平，具有一定的局限性，在實際應用中是有限的。但學生評價有一定缺陷，如學生對評價工作的目的和意義認識不夠，把它作為學校布置的一項任務來完成，敷衍塞責，有打感情分的現象等。

3.2同行評價：同行教師對教學過程比較熟悉，其學科專業大致相同。相互間情況比較熟悉且有豐富的教學經驗，所以能相對客觀地評價教師的專業知識和能力水平、教育教學思想的合理性、教學方法與教學目的的適合性等。通過教師互評可以幫助教師相互切磋教學藝術、取長補短、相互學習，有利于全面提高教學質量。同行評價雖然權威性和可信度較高，多為宏觀信息，難免給出印象分或感情分，評價時間不能保證。

3.3專家和領導評價：專家的學科知識豐富信息面寬，透徹理解教學內容，熟練運用教學方法，能夠準確地發現教學中存在的問題并提出改進的措施，有利于提高教師課堂教學水平。但也有其局限性，即聽課次數有限，不能全面了解教學情況，易以偏概全；更注重一般教學規律，容易忽視教學的特性和個性；有時考慮職稱、學術地位、情感等非教學質量的因素。

領導評價有利于增強教師的責任感，具有一定的權威性，教師較重視，增強了教師搞好教學工作的意識。通過評價領導可以真實地了解教師教學水平，從與學生的交談中了解其對教師的評價以及教師對學生學習狀況的分析和評價，找到影響教學質量的原因，及時加以調整。管理者對課堂教學質量的評價也會有一些偏差。

3.4自我評價：教師依據一定的評價原則、評價標準和發展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價。教師自評是一個批判反思的過程，更是一個自我教育、自我改進、啟我提高的過程。當然教師自評往往有當事著迷的現象，主觀色彩濃厚，不能真實地反映自身的教學水平。

3.5學生成績分析：根據學生的成績分析來評價課堂教學質量也是一個重要的方式、學生學完一定學時的課程后，知識、技能和態度是否提高是評價教學是否達到教學目標的重要標準。綜合試卷分析和學生成績分析［2］，可以從一個側面反映出教師課堂教學水平的高低。

［1］吳海濤.淺談醫學生自學能力的培養［J］.中國醫藥指南，2009，7（16）:155-156.

［2］孫愛峰，鄭福剛.中等醫學考試成績統計分析之管見［J］.中等醫學教育，2001，19（3）:68-69.

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1671-8194（2015）21-0292-02