小學一年級學生養成教育童話化研究與實踐

潘佩蘭

(冷水江市中連中心小學，湖南 冷水江 417500)

1 問題的提出

幾年前，我們發現，一年級學生清晨來校大都在教室外晃蕩、吃零食、玩游戲，甚至大聲喧嘩、打鬧不停;課堂上注意力不集中，小手小腳小動作頻繁，小嘴巴嘰嘰喳喳小話不斷。不愛動腦筋思考問題，回答問題也是隨意性大，沒有先思考后舉手再回答的習慣;集會時隊伍凌亂，前后同學拉拉扯扯，自律性不強;衛生狀態較差，垃圾亂扔亂放，嚴重影響學校的環境衛生等等。而學校對一年級與中高年級實行統一的教育管理模式，以“三項評比(學習、紀律、衛生)”“爭奪流動紅旗”“每日三掃政策”“值日生蹲班”等措施促進學生良好習慣的養成。然而，效果不甚理想。根據學校實際，我們認為，一年級學生的這些不良行為習慣，究其原因，一是我校是典型的農村學校，相對于城區學校的家庭教育，顯得相當簿弱。亂扔垃圾、不會掃地、不會收拾文具、不會整理書包、上課玩小玩具、課間隨意追逐打鬧、捉弄同學、中午吃飯時還要人喂。二是“三項評比”“爭奪流動紅旗”“每日三掃政策”“值日生蹲班”形式單一，不能針對低年級學生特點有效開展教育管理。三是學生多為獨生子女，低年級學生存在自私任性、孤僻膽小、行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎等不良傾向。針對這些問題，根據一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點，2012年，學校根據當地的地域文化特點、辦學歷史和當前教育現狀確立了“童話引路，人性為本，辦童心教育”的整體改革思路，即以童話為載體，激發兒童興趣，拓展兒童思維，將思想品德教育、文化科學教育、體育藝術教育、健康人格教育等教育目標融入其中，培養和提升學生的綜合素質，使素質教育更具兒童性、情趣性和獨特性，取得了很好的成效。

2 制定養成教育童話化的目標

根據兒童的要求，就是說童話是屬于兒童的，兒童有他們的喜好和需要，我們的童話必須符合和滿足兒童本身的要求。因此，由校長、教師、學生家長共同組成教案開發領導小組，開發了《一年級養成教育童話化教案集》，基于“童話育人”的核心品質，我們確立了18個核心習慣和5個教育載體，并據此細化到教育目標，制定行為標準。教案由六要素組成，即教育與訓練目標、教育與訓練要點、教育與訓練準備、教育與訓練過程、教育與訓練鞏固與延伸、分享童話故事。童話是一種以幻想、夸張、擬人為表現特征的兒童文學樣式。把童話故事嵌入教案中來干預教學，不僅豐富了教學內容，更為重要的是符合一年級學生的認知能力、興趣能力，充分調動他們的學習積極性，從內心去接受這堂養成教育課，去向自己最喜愛的小動物小植物學習好的習慣。每個內容由淺入深，從思想上層層提升，日積月累，為一年級學生養成教育做了系統的規劃(見下表)。

中連中心小學一年級學生養成教育童話化

3 構建養成教育童話化的內容

3.1 文明進校——童聲悠揚

清晨，從一聲簡單的問候開始，孩子們進入童話故事般的校園，開始了一天的生活，入書舍、閱家卷、戶外仙游活動、放歌晨練等。校門中的迎崗值日生身披充滿童真童趣的緞帶，“草芽尖尖，自強不息”“書聲瑯瑯，童韻揚揚”“花兒朵朵，美麗綻放”“動人的故事陪伴你!夢幻般的校園、童心彌漫的夢幻園歡迎你!”看到這些童話里的字眼，一年級孩子們稚嫩的聲音也來了:“小兔子姐姐，早上好!”“大熊貓哥哥，你好呀!”在師生、生生彼此親切有趣的問候中，形成了一種尚禮的風氣，讓校門口成為第一道文明風景線。

3.2 環境衛生——童話育人

童話大師洪迅濤先生曾說:“愿我們的兒童走進童話世界，像走進一個美麗的花園。讓兒童們常到這個美麗的童話花園里來散步。讓他們感到心曠神怡，培養他們美的欣賞力，使他們的性情受到美的陶冶”［1］35優美整潔的衛生環境是每個孩子良好學習心理形成的基礎，而校園、教室又是孩子們的公共生活學習環境，因此維護公共環境衛生是一年級孩子形成公共意識的非常有效的渠道。我校是童話校園，環境育人是最具吸引力的，童話環境對孩子的成長起著潛移默化的作用。我們充分尊重孩子，極力營造童話般美麗、溫馨的學習氛圍，把童話搬進校園，和教育同在，和孩子們同在，達到“潤物細無聲”的養成教育目的。除了校園的童話:畫在墻面的童話——涂鴉文化，穿越歷史的童話——長廊文化，種在地里的童話——草坪文化，貼在墻上的童話——走廊文化，用心演繹的童話——圍墻文化。最具吸引力的是教室文化——身臨其境的童話。教室是一個建筑空間，但同時又是師生教學互動、達成育人目標的重要場所。

3.3 閱讀悅讀——書蟲小屋

充分利用課間、午間休息時間進行海量趣味閱讀，教師帶領一年級學生靜靜地坐在書蟲小屋邊，七彩書架旁，共同安靜閱讀，這個繽紛的區域裝點著學生的雙眸，讓學生感受學習、閱讀的優雅，體會閱讀的快樂。每學期，學校都訂購以童話為主的兒童文學讀本。有古今中外名著，更有100個誠實童話、100個求知童話、100個勤奮童話等書籍置放在“書蟲小屋”七彩的書架上。課余飯后，孩子們從“書蟲小屋”里、書架上選讀他們的童話讀物。為學校舉行的童話節準備了一手資料。尤其是學校的“讀書節”“故事節”主題活動的開展，更為讀書活動創設了以趣促讀，以讀促趣的良好氛圍。

4 提出養成教育童話化的方法

4.1 情境設計，培養自覺意識

一年級新生雖然年齡小，但可以抓住孩子們好動的年齡特征，讓學生在情境活動中體驗行為改變的需求，并自覺地用行動去形成一些良好的行為規則。如去操場集合，把童話故事《大雁排排隊》中的排隊要整齊的要求告訴孩子們，來一個“幫凳子搬家”活動，讓學生將自己的凳子搬運到操場，再從操場搬回來。搬運凳子是件體力與腦力有機結合的工作，搬運的過程中能讓學生親身體驗到勞動滋味，保使學生思考如何搬運才合理，去創造一些方法。更主要的功能是對序列、合作、路線等行為要求的感受。

4.2 家校協作，構建和諧關系

“耐心之樹，結黃金之果。”體現了“堅持”是行為訓練的方法靈魂，只有貴在堅持方能養成好習慣。而班級家校聯系本是家校協作的最好載體。我校設計的家校聯系本上設計了一個一年級孩子喜愛的“小星星”物化形象，加上“小星星爸爸想說的”“小星星媽媽想說的”“小星星老師想說的”童話式卡通形象設計欄目，孩子們都樂于讓老師家長在上面每天跟他們做文字和心靈的溝通。家校聯系本是以一年級學生一日常規行為內容為記錄點，教師把孩子在校的各種表現及時詳細地記錄下來，家長把孩子在家的各種表現及時詳細地記錄下來，這樣就形成了校內外協作的強化機制，增強了家長的教育意識，提升了教育理念，促進了家校協作的和諧進程。

4.3 肯定優點，獲得成功體驗

心理學認為“在人的內心深處都有一種受肯定、獲得成功的欲望”，為此，教育就應該讓學生享受成功，體驗成功。達到對教育過程的興趣培養目標，尤其是一年級小學生。所謂有興趣，接受的事物就得有趣，這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲［2］56。由此，對一年級小學生給予肯定評價才是他們獲得成功體驗的最佳途徑。孩子的心靈是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲;播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲;播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲;播上品德的種子，就會獲得命運的收獲。我校將繼續以童話化養成教育去培養兒童良好的行為習慣，愿童話的味道沁入文明禮貌這顆品德的種子，愿童話的光芒沐浴師長之愛，愿童話的魔幻彩筆構筑斑斕的童話校園，讓童話浸潤下的養成教育漸漸生根發芽，開出燦爛的花朵，裝點學生的人生旅程。

［1］洪迅濤.童話大師洪迅濤論童話教育上冊童話的基本論述［M］.上海:上海教育出版社，2014.

［2］(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京:教育科學出版社，1982.