基于校企聯合的醫藥管理類研究生培養模式探討Δ

梁 毅，賈鈺霞，熊 浪，沈啟雯（中國藥科大學國際醫藥商學院，南京 210009）

21 世紀初，《我國學位與研究生教育發展戰略報告》相關內容指出，要不斷探索和發現新形式下適合高層次人才培養的規律和特點，進而對研究生全面素質的培養提出新要求。而目前，我國對于醫藥管理類研究生的教育模式仍存在培養目標單一、教育模式單一、就業流向單一、缺乏市場環境的支持等一系列弊端[1]，顯然現有教育模式不利于我國醫藥管理類研究生的全面培養。從行業發展來看，由于我國醫藥行業的迅猛發展，以及與國際醫藥市場通行規則接軌速度的加快，醫藥高等院校充分認識到培養科研、生產、銷售等領域所需要的、具有實際工作能力人才的重要性。從國內對于新教育模式探討和研究的內容來看，目前的研究僅停留在理論層面，而沒有對具體操作層面的問題進行研究和探討。因此，本文就實際操作層面的問題進行初步探討。

1 目前存在的問題

目前，有較多關于轉變教學模式的研究，批判醫藥高等院校研究生培養過程中固步自封、閉門造車等嚴重脫離實際的現狀[2]，并分析了這些弊端產生的原因，按文獻中問題出現的頻率，大致可分為以下三類：其一，由于逐年擴大招生規模，從而加劇了醫藥高等院校的資源匱乏；其二，醫藥高等院校教師的晉升評價指標體系不甚合理，很少涉及研究生培養教育成果的評價，從而導致教師嚴重缺乏在研究生培養教育方面的主動性和積極性[3]；其三，現在醫藥高等院校教師和學生普遍存在急功近利的學風問題，從而忽略了進行理論聯系實際的學習和研究。

2 校企聯合模式的建立

2.1 建立的基礎

校企聯合模式培養醫藥管理類研究生是一種創新型的醫藥管理教學模式。通過高校與企業合作，讓醫藥企業參與到教學中，充分發揮醫藥企業在實踐教學中的優勢。這樣教師可帶領醫藥管理類研究生深入企業工作現場，充分了解醫藥企業的運行機制，研究生在進行實踐的同時驗證理論，在實踐中提高自己的研究水平和解決實際問題的能力，將自己培養成符合社會需要的務實型人才，真正做到學以致用[4]。那么醫藥企業承擔教學的積極性從何而來，這是必須解決的問題。雖然，現在普遍強調企業的社會責任，但是企業畢竟不是慈善機構，那么調動企業的積極性[5]，讓企業積極參與到學校的教學工作中來，就成為校企聯合模式能否得以有效實施的關鍵。因此，要找到企業的需求和利益所在是調動企業積極性的關鍵。從醫藥企業層面來說，可通過與醫藥高等院校的交流，得到技術、信息等方面的重要資源，并且可以獲得專業理論方面教育和培訓的機會；同時，企業可通過舉辦講座、辦理教學，這樣不僅可以得到醫藥管理類人才，還可擴大企業自身影響力。在校企聯合的模式中進行教學，不但可以讓教師有效地完成教學目標、完善培養模式，還可以增強學生的實踐能力、解決部分就業問題，同時醫藥企業不僅可以得到技術、信息、人才等資源還可以提升企業自身影響力，從而讓教師、學生、企業都可互利，達到多贏局面[6]。

2.2 可行性分析

醫藥高等院校的優勢是有教學經驗豐富的教師資源、豐富的圖書資料來源和信息資源等；而醫藥企業的優勢則是有工作經驗豐富的員工、完備的工作現場、直觀的工作案例等。要實現學校和企業有效的資源整合，并不是簡單地讓學生去企業參觀或實踐而是涉及多方面多層次的探索。首先，學校以書面協議的方式與企業建立聯合培養機制，由企業確定有資質的人員與學校導師一起，根據學校和企業各自的資源優勢，聯合制訂現場培養教學方案，同時編制有關教學計劃和教學內容，并確定教學人員等。

在校企聯合模式中，教學設計尤為重要，因此有必要對其進行綜合評價，即人為遴選出多項指標，經過一定的權重處理來對教學設計進行綜合評價。教學設計方案評價體系建立的基本思路為指標的初步擬定-評價指標的篩選-各級評價指標權重確定-評價等級的劃分-教學設計實施的績效評價[7]-綜合評價數學模型的建立-綜合評價結論的確定。

2.2.1 教學設計方案評價體系的建立 評價等級的劃分主要基于理論推演法、訪談法和文獻研究法來確定。教學設計評價指標體系劃分為四個等級（A很好/B好/C一般/D差）。等級的劃分主要依據以下六個方面，包括：①國家關于碩士教育培養的目標、任務和教學性質的要求；②社會以及醫藥行業對于藥品管理管理方向專業碩士職業素質的要求；③校企合作實踐條件的限制；④高等院校辦學條件的限制；⑤實踐性課程的特點；⑥與實踐性課程相對應的理論性課程的課程目標、課程內容和教學具體要求。

指標的擬定需要經過以下幾個步驟：首先確立總體目標、建立目標層次[7]，再把總體目標分解成四級指標體系，并對各項指標體系進行加權，形成評價體系總表。已經初步擬定的指標需要經過歸納篩選后最終確定為指標體系中的指標[8]。篩選方法采用數學法和經驗法。其中，數學法是根據保留票數來確定，保留票數超過50%且經過專家論證，并經過小范圍實施的指標，才最終納入指標體系；而經驗法又分為頭腦風暴法和調查統計法，均是利用醫藥管理教學領域專家學者的集體經驗和智慧進行指標篩選；而調查統計法則是根據邀請的20名專家在列有指標的調查表中分別對各指標的重要程度作出判斷、給出權數并統計平均值，然后將平均值進行歸一化處理，從而得到各指標權數。

2.2.2 教學設計實施的績效評價 將模糊綜合評價法[9]應用于醫藥管理類研究生培養模式的教學設計評價研究中，首先通過已確定的指標體系，建立因素集、權重集、等級評語集，根據最大隸屬度原則，實現對教學設計的模糊綜合評價。

2.3 實施過程

2.3.1 準備階段 在醫藥高等院校和醫藥企業簽訂聯合培養模式的書面協議之后，由學校、企業教師和專家組成教學模式課題組并進行分工，落實課題研究實施細責，從而聯合完成培養模式的框架構建、環境的設置和確認、教學方案編制等工作。這樣學校和企業共同在建立的評價指標體系指導下分工合作。

2.3.2 實施階段 根據制訂的培養計劃，就學生的專業特點、課程特點和企業工作現場特點、企業需求等，安排學生正式進入實踐階段。在企業和學校導師的指導與協助下，學生迅速熟悉、了解企業的工作現場與工作流程；并且企業和學校導師還可在企業運作中尋找和挖掘研究素材，并對這些素材進行研判，找到有價值的研究對象，從而以實際素材為例給學生講授相關知識。

3 討論

受傳統人才觀影響，醫藥高等院校人才培養模式單一、缺乏多樣性和實踐性；且傳統教育多偏向于理論知識的學習，而輕視了對學生實踐、創新能力等的培養。當今醫藥企業對于剛步入醫藥管理類崗位研究生的要求不僅是具有扎實的專業知識，而且更看重實際操作能力和實踐經歷[10]。

在校企聯合培養醫藥管理類研究生的實施過程中，仍有很多難題。主要表現在三個方面：首先，在校企培養過程中知識產權的歸屬問題[11]，研究生在企業的培養過程中可能會取得一些知識產權方面的成就，為了避免發生學校、企業和研究生之間的知識產權糾紛，應當有相應的協議對不同情況下知識產權的歸屬進行說明。其次，對企業技術保密問題應當重視[11]。研究生在撰寫學習成果的時候既不能泛泛而談，也不能使企業的核心機密被泄露，這就需要研究生在成果的撰寫時注意與企業的溝通。最后則是研究生的人身安全。醫藥管理類研究生可能會在車間或實驗室進行學習和工作。這就要求學校和企業共同重視研究生在企業實踐中的安全問題，充分做好工作上的安全培訓。

校企聯合培養中，醫藥企業將最新科技成果以實踐的形式傳授給醫藥管理類研究生，讓學生既有專業知識，又有實踐操作能力；而企業也可以擴大自身影響、獲得理論支持。不僅研究生會成為未來校企聯合培養的最受益者，同時也使得技術密集型人才最終可以回報社會，這種校企聯合培養的教育模式將具有重要的作用。

4 結語

高層次研究生的培養，都應該是每個高等院校、每個專業乃至每個研究生共同培養的目標。現代社會對于人才的需求既迫切，又苛刻，如果繼續沿用傳統知識性教學的方式來學習確定的知識已很難使所培養的人才滿足現代社會的需要。在研究生教育教學改革中，尋求新的教學內容、教學方式、學習方式，實行校企聯合模式、實施實踐發展性教學培養醫藥管理類研究生，已經成為其適應社會發展要求的必由之路。

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