研究生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力非言語(yǔ)因素研究

全淑連

（湖南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081）

1 研究生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出現(xiàn)狀及原因分析

對(duì)140名在校研究生進(jìn)行過(guò)語(yǔ)言輸出能力的比較測(cè)試，測(cè)試話題約50個(gè)。學(xué)生3人一組，以抽簽的形式選擇話題，每組學(xué)生準(zhǔn)備15分鐘，然后以對(duì)話或討論的形式向筆者口頭匯報(bào)。結(jié)果只有7至8組的學(xué)生能夠較好的完成任務(wù)，占全院小組的17.4%。之后，學(xué)生也參加了筆試。筆試題目和口試相同，學(xué)生依然隨意抽選話題，時(shí)間同樣是15分鐘。其成績(jī)卻比口語(yǔ)成績(jī)理想，字?jǐn)?shù)符合要求的學(xué)生占了90%。同樣是英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，為什么口、筆試之間存在如此大的差異呢？

為了分析其原因，筆者給這140名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷以選擇題的形式為主，學(xué)生可根據(jù)自身的情況做出選擇；并以主觀題為輔，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。選擇題1）你的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)了幾級(jí)？；2）你能流利地用英語(yǔ)和他人交流嗎？；3）你選擇的話題難嗎？；4）你經(jīng)常看外國(guó)影片嗎？；5）你的英語(yǔ)教師用英語(yǔ)授課嗎？；6）你說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)緊張嗎？；主觀題：7）你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法？8）談?wù)剬W(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性？問(wèn)題1～6的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 問(wèn)題1～6回答結(jié)果

通過(guò)歸納總結(jié)，研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：1）每天新學(xué)20個(gè)單詞，并熟記相關(guān)例句。2）學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，做相應(yīng)的練習(xí)。3）通過(guò)閱讀英語(yǔ)書籍，擴(kuò)充自己的英語(yǔ)知識(shí)。4）欣賞外國(guó)影片，練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)。5）通過(guò)用英語(yǔ)寫日記的方式，提升英語(yǔ)寫作能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性：1）英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有利于人與人之間的交流。2）有利于傳播中西文化。3）有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。4）有利于提升自身的文化素養(yǎng)。

根據(jù)以上的調(diào)查，可以分析出口、筆試之間存在巨大差異的原因。主要原因：一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。學(xué)生從接觸英語(yǔ)的那天開(kāi)始，就被灌輸了一個(gè)錯(cuò)誤的觀念：記單詞、學(xué)語(yǔ)法。小學(xué)生的接受能力有限，只能靠記單詞學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而從中學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)語(yǔ)法，并閱讀相關(guān)的英語(yǔ)書籍，但沒(méi)有重視英語(yǔ)口語(yǔ)，多數(shù)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)為“啞巴”式英語(yǔ)；大學(xué)生為了考級(jí)，盲目的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力和作文的練習(xí)上，更加忽視了口語(yǔ)的重要性；研究生當(dāng)中，大部分學(xué)生已經(jīng)考過(guò)了四六級(jí)，再加上研究生階段的學(xué)習(xí)缺乏考試的壓力，因此他們失去了練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力。二是考試規(guī)定的影響。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試規(guī)定550分以上、六級(jí)規(guī)定520分以上才有機(jī)會(huì)參加口語(yǔ)考試，這樣參加口試的人數(shù)越來(lái)越少；大學(xué)英語(yǔ)期末考試也很少涉及到口試，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視；研究生入學(xué)考試沒(méi)有口試項(xiàng)目，學(xué)生幾乎放棄英語(yǔ)口語(yǔ)。三是教師授課的方式。研究生階段，很少有教師用英語(yǔ)授課。英語(yǔ)教師用非英語(yǔ)語(yǔ)言授課，會(huì)剝離了研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的環(huán)境，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，70%以上的教師在課堂上以講授為主，很少與學(xué)生互動(dòng)，缺少口語(yǔ)交流。1998年，趙曉紅研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)往往占用課堂時(shí)間的70%，甚至達(dá)到90%［2］。四是話題選擇。各種各樣的話題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。盡管研究生的英語(yǔ)知識(shí)較扎實(shí)，但面對(duì)偏難的話題時(shí)，也不一定有話說(shuō)。張志清、喻代（2010）發(fā)現(xiàn)，話題選擇在很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出動(dòng)機(jī)、輸出內(nèi)容、輸出準(zhǔn)確度和流利度［1］。根據(jù)調(diào)查，口語(yǔ)成績(jī)較理想的學(xué)生，所選擇的話題也容易。尤其是讓他們談?wù)勈謾C(jī)的利于弊，幾乎所有的學(xué)生都有話說(shuō)，而且條理清楚。對(duì)于較難的話題，盡管學(xué)生能及時(shí)發(fā)言，但顯得空洞、抽象，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性也不高。所以，只有當(dāng)所選的話題符合學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)輸出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才會(huì)轉(zhuǎn)化為積極的輸出行為。五是心理因素。學(xué)好英語(yǔ)，最重要的是敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在所有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的群體中，只有兩種人敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)：1）是小朋友，他們不怕出錯(cuò)，也不怕被老師責(zé)罵；2）是經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的人。對(duì)于研究生而言，他們已經(jīng)不是小朋友了，總是害怕說(shuō)不好、害怕被同學(xué)恥笑，所以常常不愿意開(kāi)口。這種心理的恐懼因素會(huì)使他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)緊張，無(wú)法流暢地表達(dá)自己的想法。六是生源差異。研究生教學(xué)的對(duì)象比較復(fù)雜，全國(guó)統(tǒng)招的研究生，大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且一部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了四六級(jí)考試；在職研究生及其他類別的研究生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，只有少數(shù)同學(xué)具有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

2 語(yǔ)言輸入與輸出理論

Krashen［2］的輸入理論和Swain的輸出理論備受國(guó)外研究者的關(guān)注。20世紀(jì)80年代，Krashen提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論“監(jiān)控理論”。輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）被認(rèn)為是該理論的核心。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過(guò)接受可理解的輸入才習(xí)得語(yǔ)言的，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），而語(yǔ)言輸入材料的難度要略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，通過(guò)對(duì)輸入材料信息的理解，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。

大量可理解的輸入是口語(yǔ)發(fā)展的前提條件。輸入的渠道主要有兩種：聽(tīng)和讀。“聽(tīng)”可以吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，并且模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；“閱讀”是最有效的語(yǔ)言輸入，可以積累更多的信息量，但許多學(xué)生忽視了閱讀的重要性。2005年，周桂芝研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己閱讀量很大的學(xué)生只有8.52%，他們不僅認(rèn)真地閱讀了所學(xué)的精、泛讀教材，而且課外還閱讀了大量的英文小說(shuō)和報(bào)刊。認(rèn)為自己的閱讀輸入量一般的學(xué)生占63.04%，即僅僅閱讀了精、泛讀教材，還有28.98%的學(xué)生承認(rèn)自己的閱讀量很小，連教材的有些課文還沒(méi)有讀完，更不要說(shuō)閱讀課外書籍了［3］。

Swain［4］提出的“輸出假設(shè)（output hypothesis）是對(duì)“輸入假設(shè)”的補(bǔ)充。她認(rèn)為語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著很重要的作用，然而，僅有“可理解的輸入”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“可理解的輸出”（comprehensible output）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的作用不可輕視，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）注意或誘發(fā)功能，在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)與所要表達(dá)內(nèi)容之間存在差距；2）檢驗(yàn)假設(shè)功能，輸出可以對(duì)語(yǔ)言的可理解性和目標(biāo)語(yǔ)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)作出假設(shè)并不斷修改或重新加工，來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的作用；3）元語(yǔ)言功能，在語(yǔ)言交際中，學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言對(duì)假說(shuō)進(jìn)行反思，促使學(xué)習(xí)者控制和內(nèi)化語(yǔ)言。

英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出，需要大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。兩者相互相成，缺一不可。沒(méi)有輸入不可能輸出，語(yǔ)言材料的輸入是輸出的前提；只有輸入而沒(méi)有輸出，語(yǔ)言就難以表達(dá)，失去了語(yǔ)言材料輸入的意義。所以，研究生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的提高必須要輸入大量有效的語(yǔ)料。

3 研究生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在教學(xué)當(dāng)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。1）是鼓勵(lì)學(xué)生多參與話題討論，改變以教師講授為主的課堂。聽(tīng)說(shuō)讀寫課程，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，布置學(xué)生編寫對(duì)話并分組進(jìn)行口頭表演，同時(shí)安排其他學(xué)生打分評(píng)價(jià)，增加趣味性，全面帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂真正成為以學(xué)生為主的課堂。有一次的話題是“納粹黨集中營(yíng)”，筆者考慮到學(xué)生的難點(diǎn)，就在討論前給學(xué)生放映了與之相關(guān)的影片《美麗人生》。最后，在話題討論中，學(xué)生都踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，打破了往日“沉默無(wú)言”的局面。2）是教師必須用英語(yǔ)授課。雖然教師在研究生階段的主要任務(wù)時(shí)傳授學(xué)生學(xué)術(shù)研究方法與思考方式，但是用英語(yǔ)授課能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有利的英語(yǔ)學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)他們聽(tīng)說(shuō)的能力。教師的課堂用語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一定的影響力，學(xué)生會(huì)無(wú)形中學(xué)會(huì)部分教師課堂用語(yǔ)，并運(yùn)用到生活中。在一定程度上，有利于提高研究生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力了。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自信心

研究生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但是口語(yǔ)是他們最大的弱點(diǎn)。許多學(xué)生都想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，但是無(wú)法克服內(nèi)心的恐懼因素?？偸桥鲁鲥e(cuò)、怕老師責(zé)備、怕說(shuō)不好或怕被同學(xué)笑話。那么，教師應(yīng)該針對(duì)這些心理因素，幫助學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。無(wú)論是在課堂上，還是課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生常用英語(yǔ)交流，盡量少批評(píng)學(xué)生，之后在進(jìn)行更正。經(jīng)常帶動(dòng)學(xué)生，和他們一起模仿較好的英文電影對(duì)白，增加他們的成就感、自信心。除此之外，研究生也需要多參加英語(yǔ)角、多與英語(yǔ)外籍教師進(jìn)行交流，不僅增強(qiáng)了學(xué)生大膽講英語(yǔ)的自信心，還改善了英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.3 改變思維方式

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的不足就是不具有英語(yǔ)思維的習(xí)慣。即使作為研究生，在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)方聽(tīng)不懂得情況。張志清，喻代（2010）認(rèn)為導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是口語(yǔ)輸出者在跨語(yǔ)言交流時(shí)沒(méi)有跨出母語(yǔ)的思維方式與母語(yǔ)的文化，還是用母語(yǔ)的思維方式在母語(yǔ)文化中用目標(biāo)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)交流，結(jié)果當(dāng)然是不能被不熟悉漢語(yǔ)思維和文化的英語(yǔ)本族語(yǔ)者所無(wú)法理解。因此，學(xué)習(xí)者在輸入大量的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該輸入目標(biāo)語(yǔ)言的思維方式及文化背景知識(shí)。

3.4 練好聽(tīng)力、加強(qiáng)閱讀

一口流利的英語(yǔ)，需要平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)，聽(tīng)力和閱讀是必不可少的。聽(tīng)是說(shuō)的前提，想要和他人進(jìn)行交流，必須先聽(tīng)得懂對(duì)方的話，所以學(xué)生平?？啥嘧鲂┞?tīng)力練習(xí)，如BBC、VOA的英語(yǔ)廣播及以英語(yǔ)為母語(yǔ)的名人演講；廣泛的閱讀可以積累大量的詞匯量，并且了解更多的文化知識(shí)，對(duì)于口語(yǔ)的提升是有利的［8］。學(xué)生除了閱讀教材，還可以閱讀大量的英文名著和雜志。

［1］張志清，喻代.制約大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的非語(yǔ)言因素研究［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24（3）：118－119.

［2］Freeman DL，Long MH.An introduction to second language acquisition research［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］周桂芝.中國(guó)非專業(yè)大學(xué)生課堂沉默行為調(diào)查［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（3）：82－84.

［4］Swain M，Lapkin S.Problems in output and the cognitive process they generate：A step towards second language learning［J］.Applied Lingustics，1995（16）：371－391.

［5］毛亞英.語(yǔ)塊理論視角下的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)報(bào)），2012，50（3）：237－240.

［6］楊多謙.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代研究生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（39）：280－282.

［7］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)界，1998（2）：17－22.

［8］郭楚生.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與聽(tīng)力策略訓(xùn)練［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（4）：62－65.