芻議護理美容技術課程的教學改革管理

黃麗娃

長春醫學高等專科學校美容教研室，吉林長春 130031

“護理美容技術”是我校醫學美容技術專業的專業核心課程，學校設置該門課程的基礎性目的在于為社會提供優秀的美容護理技術人才，因此該門課程的整體體系中，突出體現了美容教學的課程內容中，并根據該門課程的具體要求和職責對整體課程標準和職責對確立了完善的課程結構和標準[1]。

1 課程名稱的改革管理

“護理美容技術”這門課程是根據我校2011版醫療美容技術專業人才培養方案修訂，按照美容行業的人才要求而設置，并在教學內容中體現崗位群的技能要求和知識結構，同時按崗位標準或行業標準來建立職業能力培養的課程標準及教學大綱，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養[2-3]。本著以職業能力為本位的原則，著力于對專業課程按照崗位群進行優化重組與整合，以提高職業能力為載體的實踐性教學為核心來整合理論教學，大幅度增加實踐教學的比重。把“美容醫療應用技術”這門課程按其項目進行了分解：“護理美容技術”“文飾、注射美容技術”。即把文飾、注射美容技術這些屬于醫學美容范疇項目與屬于生化美容范疇的護理美容技術分解開來，成為兩門課程。這樣更加便于學生學習，目的性更強[4]。在全新的課程教學與管理體系之下，學生所學習到的職業技能知識與職業資格證書的技能要求更加契合，因此學生可以更加容易獲得職業資格證書。

2 課程內容的改革

“護理美容技術”這門課程共100學時，均為實訓課，我們把這門課程按其項目又分為面部皮膚護理、問題皮膚處理、身體護理、芳香療法等幾個教學任務[5]。為了確保各項工作的順利開展與實施，該研究過程中，教學掛管理人員根據職業素質和職業綜合能力要求全面系統安排，使基本技能、專項能力、綜合能力的培養落在實處并有序進行，突出學生在真實的職業環境中實際操作，保證足夠的實踐教學比例，為學生提供充足的動手條件。如教師在做面部皮膚護理示教同時，講解、提問皮膚的類型、特點、如何鑒別診斷，學生在做的過程遇到問題向教師提問，教師學生共同探討解決，增強了學生學習興趣，提高了解決問題的能力。此外我們還重視抓好校外實踐教學環節：走出去，即根據課程教學的特點，讓學生走出校門，到美容院去實地參觀考察，上見習課，了解第一手信息，掌握第一手材料；進行社會調查和市場調查，了解美容行業狀況[6]。頂崗實習是職業能力培養的重要載體，學生在校學習2年后，第3年到專業相應對口的指定企業（美容院）帶薪實習。這種實踐教學模式堅持理論聯系實際,學以致用,手腦并用,課堂教學與崗位操作訓練相結合,專職教師與企業技術人員指導相結合,充分利用校外各種教學資源,提高職業學校畢業生的綜合職業能力。在這一階段學生將所學習的專業綜合能力運用到實踐工作中去，形成真正的就業頂崗能力，同時還將一些非專業的知識和素質轉化成能力運用到實踐中，最終全面提高并形成作為職業人士所需要的職業能力[7]。為給學生爭取更多的實踐機會，實現學習理論與操作技能的結合，我校負責學生實踐工作的相關負責人員積極尋求與我市區域范圍內的多家美容機構開展合作，以便獲得更多的實習機會，學生也十分配合相關工作，在實踐崗位中表現十分突出，學以致用，遇到不懂的問題虛心向相關的負責人員請教，不斷提高自身的護理美容技能，受到了各單位的一致好評。

3 教學方法與手段的改革管理（項目引領、任務驅動”理實一體化教學模式）

在本門課程中，我們改變原來的先學理論再作實驗的教學方法，我們根據該課程特點，按照“教、學、做”合一的原則，利用美容實訓室（模仿美容院真實環境）進行講授。教師在整個教學過程中，是以職業活動（生活美容）為導向，以素質為基礎，突出了能力目標；以學生為主體，以項目（問題皮膚的護理等）為載體，以實訓為手段，設計出了知識、理論、實踐一體化的教學。在教學中，教與學都以“做”為中心，把教、學、做一體化，“一面做，一面學，一面教”，突出了學生在真實的職業環境中實際操作，增強了學生實踐動手能力，真正體現了學生與就業零距離。

護理美容技術課程的項目與任務的設計：根據教學目標設立五個大項目，每個大項目又分別由幾個小項目和任務來完成，學生通過完成具體任務來實現基本技能、綜合實訓能力及職業能力的培養與提高。

4 考試方法的改革管理

《護理美容技術》課程以實訓課的形式授課，采取“教學做一體化”的教學模式，充分體現課堂上學生的自主性，使課程中的每項美容技術都能讓學生“學到就會做到”，而實踐操作考核是檢驗學生是否已經掌握這些技術的最直接的方式，同時考核教師會在學生操作時隨時就有關知識提出問題，讓學生根據所學的知識給予解答，考核教師根據回答情況給出相應分數，結合平時成績等匯成綜合成績[8-9]。本課程在12級、13級、14級醫療美容技術專業學生的課程教授中進行了考核方式的改革，取消理論卷面考核的形式，改為在實踐考核中結合口試的形式，分階段考核，共分三次考核：第一次考核為面部護理程序，第二次考核為問題皮膚的護理，第三次考核為身體護理。每次考核均為實訓操作占80%、理論問答占20%。把三次考核得分加起來除三（60%），再加上平時考勤、實訓報告（40%）即為其這門課程的成績。此種方式考核突出學了生掌握的各項美容技術的成果。同時，這種全面的考核也對學生的日常學習行為形成了一種有效的監督和管理，為了完成考核目標，學生就必須在自身的學習行為方面努力，這樣既能提高教學水平，又有效地提高了教學管理的效率。

綜上所述，該課程改革工作通過對2012級、2013級和2014級醫療美容技術專業學生的專業核心課程（護理美容技術）的教學模式的不斷創新與管理，全面提升了我校該專業學生的護理知識水平和護理技能水平，并與此同時有效地激發并提高了學生們對該門職業技能課程的學習興趣，從而提高了學生們的職業素養和自主學習能力，也培養了學生的自信心，提升了其自身的成就感與榮譽感。2012級和2013級醫學美容技術專業的學生們在頂崗實習單位均受到了實習單位的一致好評。

[1]姜圣蘭,袁如萍,黃玉鳳.淺談美容醫療技術課程教學改革探索[J].中國人才,2010（22）：111-112.

[2]張明月,高虹.高等職業院校《基礎美容技術》課程設計與教學探索[J].職業教育研究,2013（12）：23-25.

[3]郭世田.當代中國創新型人才發展問題研究[D].山東大學,2012.

[4]黃志廣,劉效梅.試論創新型人才培養的模式和途徑[J].教育與現代化,2007（4）:9-13.

[5]蘇克治.研究型大學創新型工程科技人才培養模式研究[D].大連理工大學,2013.

[6]龔白雪,黃劍敏.試論社會創新型音樂人才培養的模式和途徑[J].大眾文藝,2012（10）：222-223.

[7]黃巧云,劉凡,劉震,等.高校“教研一體化”創新型人才培養模式的探索——以華中農業大學農業資源與環境專業為例[J].華中農業大學學報：社會科學版,2012（5）：122-126.

[8]吳安平,邢鶴.應用型本科創新型人才培養模式的探索與實踐[J].長春大學學報,2011（12）：131-134.

[9]洪森榮,尹明華.建構主義視角下植物組織培養農業應用創新型人才培養模式初探[J].國土資源高等職業教育研究,2011（3）：27-32.