高校本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

靖楊萍+亓文濤

摘要：對多學(xué)科跨專業(yè)知識人才的大量需求，致使各國改革傳統(tǒng)的教育模式，加速復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。盡管各國國情不同，但人才培養(yǎng)的共同趨勢，是我們在構(gòu)建復(fù)合型人才模式中必須要學(xué)習(xí)的。本文針對我國高校本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借鑒國外高校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，對高校實施復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的對策和方案，對推動高等教育人才培養(yǎng)向多適應(yīng)性與多樣化方向發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：本科;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0，G511 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1674-9324（2014）42-0096-03

Research on the present situation of Talent Cultivation Mode ?of ?undergraduate

JING Yang-ping1 ，QI Wen-tao2

（Hangzhou Dianzi University ?a.The School of Science b.The Department of Laboratory and equipment management，Zhejiang ?Hangzhou ?310018）

Abstract：According to the present situation of talents training mode in China's universities and absorbing the successful experience of foreign universities，this paper implements compound talents training mode and puts forward the corresponding countermeasure and proposal for universities，to promote the development of multi-culture to the adaptability and the direction of diversification of higher education talent，has an important guiding significance.

Key words：undergraduate;inter-disciplinary talent;talent cultivation mode

著名科學(xué)家朱光亞指出：“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不同學(xué)科的相互滲透趨勢日益明顯，在教育及人才培養(yǎng)中，對復(fù)合型人才的需求也在不斷增長。”隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的迅速發(fā)展，高等教育的內(nèi)涵與外延發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變，高校本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也正經(jīng)歷著一次次的變革。由于高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是教育和社會經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，培養(yǎng)大批寬口徑、厚基礎(chǔ)、富于創(chuàng)新的跨學(xué)科高素質(zhì)本科復(fù)合型人才，是高等院校適應(yīng)社會迅猛發(fā)展和學(xué)生就業(yè)需求的必然之選。

一、我國高校本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國原有的本科人才培養(yǎng)模式存在著很多弊端，例如，專業(yè)口徑過于狹窄，課程體系不合理，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，創(chuàng)新能力和實踐能力薄弱，不能發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性等等。改革開放以后，我國高校已經(jīng)在本科復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了很多有益的探索，但是，力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還未形成自身的特色，人們對高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的認(rèn)識上也存在著各種不同見解。目前，很多高校都紛紛提出了適應(yīng)自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，來培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新和實踐的跨學(xué)科復(fù)合型人才。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，分流培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況推行的一項重大教學(xué)改革就是按學(xué)科大類招生，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源優(yōu)勢，打通相鄰專業(yè)的基礎(chǔ)課，增大課程覆蓋面，使學(xué)生具備較寬的知識面和扎實的基礎(chǔ)，從而為各學(xué)科知識的融會貫通提供條件，增強(qiáng)人才對社會需求的適應(yīng)性。按大類招生的意義在于，通過對學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長，再在院系范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)，從而形成交叉復(fù)合的獨(dú)特知識結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識面狹窄的弊端，有利于今后的專業(yè)深入和創(chuàng)新發(fā)展。這種招生方式是國際高等教育發(fā)展的趨勢。例如，北京大學(xué)實施的“元培計劃”和復(fù)旦大學(xué)按文理大類實施全校性基礎(chǔ)教育來培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞耐ú判汀?fù)合型的高素質(zhì)人才。

2.推行主輔修制。主輔修制是一種允許學(xué)生選擇某一專業(yè)為主修，另一專業(yè)為副修的教學(xué)管理制度，按規(guī)定修習(xí)若干門或若干學(xué)分的主副修專業(yè)課程，成績合格并在其他學(xué)習(xí)方面均達(dá)到規(guī)定要求者，準(zhǔn)予畢業(yè)。主輔修制因材施教，適用范圍廣，極大地調(diào)動了學(xué)生的智能潛力和主觀能動性，為學(xué)生提供了一個拓寬知識面、開闊視野的平臺，同時也促進(jìn)了邊緣學(xué)科與新興學(xué)科的發(fā)展。目前，有很多高校在施行這一制度，一大批學(xué)生學(xué)到了更多的知識和技能，提高了自身素質(zhì)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。

3.開設(shè)全校性公共選修課。公共選修課是指高校向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、可自由選擇的課程。開設(shè)全校性公共選修課可以拓展學(xué)生的知識、技能，發(fā)展學(xué)生的特長、興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.本碩博連續(xù)培養(yǎng)方案的實施。本碩博連續(xù)培養(yǎng)是部分高校在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上的有效實踐和探索，學(xué)生在同一所學(xué)校的同一個專業(yè)連續(xù)地讀完本科、研究生以及博士階段的課程，完成畢業(yè)論文并獲得博士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式縮短了培養(yǎng)周期，分階段進(jìn)行教學(xué)，將本科生培養(yǎng)和碩士生、博士生培養(yǎng)很好地結(jié)合在一起，利用學(xué)校的優(yōu)秀教育資源，來培養(yǎng)基本功扎實、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

5.創(chuàng)辦跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)試點(diǎn)班。經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育的改革都需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為此，很多高校都先后創(chuàng)辦了人才試點(diǎn)班，來培養(yǎng)多學(xué)科知識交叉、國際化、高層次的復(fù)合型人才，目前，試點(diǎn)班已經(jīng)取得了初步的成效，并得到了各校和學(xué)界的贊同和認(rèn)可。例如，南開大學(xué)創(chuàng)辦的經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)跨專業(yè)人才試點(diǎn)班，武漢大學(xué)創(chuàng)辦的人文科學(xué)試驗班，清華、北大建立的生命科學(xué)人才培養(yǎng)試點(diǎn)班等。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)的新途徑

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，高新技術(shù)層出不窮的時代，我國目前高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式也應(yīng)變化思路、另辟蹊徑，借鑒國外許多國家在高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上的改革創(chuàng)新，如：日本教育家提出要培養(yǎng)綜合化人才;美國高等教育開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系和滲透;澳大利亞悉尼大學(xué)提出聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)模式;英國教育實行的學(xué)院制和導(dǎo)師制等等。不難發(fā)現(xiàn)，對多學(xué)科跨專業(yè)知識人才的大量需求，致使各國改革傳統(tǒng)的教育模式，加速復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。盡管各國國情不同，但人才培養(yǎng)的共同趨勢，是我們在構(gòu)建復(fù)合型人才模式中必須要學(xué)習(xí)的。結(jié)合目前我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建我國新的本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)文、理、工學(xué)科的交叉滲透。目前，世界各國高校都很注重大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，如果沒有扎實的基礎(chǔ)和廣博的知識面，則談不上對綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng);如果不重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，那在高校本科中培養(yǎng)復(fù)合型人才則是無稽之談。同時，高校應(yīng)借鑒國外“人文科學(xué)數(shù)學(xué)化，自然科學(xué)人文科學(xué)化”的戰(zhàn)略方針，注意文、理、工科的相互滲透和跨學(xué)科課程的開設(shè)，如讓主修理工科的學(xué)生必須學(xué)習(xí)人文、藝術(shù)和社會科學(xué)的課程;要求學(xué)生必須跨學(xué)科選課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等。高校應(yīng)打破原有的課程界限及框架，成立更多的跨學(xué)科教學(xué)中心及科研中心，加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科之間的交叉滲透，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.增加教學(xué)計劃的靈活性，提高學(xué)生的適應(yīng)性。高校應(yīng)改革學(xué)分制使其更靈活，增加選修課比例，讓學(xué)生依據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，選擇自己喜歡的課程。同時，讓學(xué)生增進(jìn)對新科技成果的了解，拓寬知識結(jié)構(gòu)，跟上時代步伐，提高社會適應(yīng)性。對學(xué)生要因材施教，不同的學(xué)生有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因此，要允許部分優(yōu)秀學(xué)生提前完成學(xué)業(yè)，較差的學(xué)生延長學(xué)年。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視科研訓(xùn)練。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，安排一些與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展的實驗內(nèi)容，使高校科技成果轉(zhuǎn)化為高校的科技工作。此外，高校要從各種角度來考慮人才的培養(yǎng)，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，同時要重視校企之間的合作，為人才培養(yǎng)提供良好的實踐基地。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于某個實際項目，可將學(xué)生分為若干小組，由相關(guān)學(xué)科的多名教師聯(lián)合指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力。同時，各校可以開放實驗室，放手讓學(xué)生去做，給學(xué)生足夠的時間，為學(xué)生提供足夠的實踐訓(xùn)練條件。

4.重視校園文化，培養(yǎng)學(xué)生自主精神。校園文化是維系學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的凝聚力和向心力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著非常重要的作用。學(xué)校要重視校園文化，在安排學(xué)習(xí)和活動方面，重視學(xué)生社團(tuán)所發(fā)揮的積極作用，給學(xué)生更大的權(quán)力和自由，培養(yǎng)學(xué)生自主、進(jìn)取精神和動手能力，鼓勵學(xué)生多參加課外活動，到大自然和社會中接受更多鍛煉，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。一直以來，高校上課的方式都是課堂講授為主、知識單向流動，忽視了對學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生缺乏思考能力，不會利用已學(xué)知識解決問題。教師應(yīng)和學(xué)生多進(jìn)行互動，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。此外，學(xué)校應(yīng)多邀請專家學(xué)者來學(xué)校作學(xué)術(shù)報告，使學(xué)生有機(jī)會對感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行交流、探討和研究。

三、結(jié)束語

本文探討了當(dāng)前本科復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合國外人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗，為我國高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提出了合理的培養(yǎng)途徑和方法建議，具有時效性和針對性。高校應(yīng)以培養(yǎng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的復(fù)合型人才為己任，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索新型人才培養(yǎng)模式，開拓創(chuàng)新，為我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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基金項目：杭州電子科技大學(xué)2013年度高教研究項目（YB1302）;杭州電子科技大學(xué)2013年度高教重點(diǎn)研究項目（ZD1303）。

作者簡介：靖楊萍（1980-），女，講師，博士，研究方向：高等教育研究、數(shù)學(xué)理論。