產教深度融合：為何與何為

張健

“產教深度融合”是《國務院關于發展現代職業教育的決定》提出的新的目標訴求：“到2020年，形成適應發展需求，中職高職銜接，職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”同時，《決定》中還將“產教融合、特色辦學”奉為發展現代職業教育的基本原則，要求“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。產教深度融合，作為發展現代職業教育目標訴求和改革創新的關鍵詞，值得人們深思。

“產教融合”的提法類似于“工學結合”，“產”可以理解為產業、生產，“教”可以理解為教育、教學。由此可以形成兩個不同層面的融合，即產業與（職業）教育融合，生產與教學融合。深度融合是實質的、深入的、緊密的融合，它是產教融合的一種更高的要求和境界。強調產教深度融合的機理在于：職業教育與產業和企業生產的聯系還不夠緊密，互動性還不強。一方面是由于產業的轉型升級融合滯后、跟進不力。隨著一、二、三產業結構調整和優化升級，尤其是高新技術植入傳統產業（即工業化與信息化的深度融合），催生了一些升級版的新的服務業態，如電子商務、文化創意等，但融合后的相關專業的人才培養跟進滯后，沒能培養出應對和支撐產業升級轉型所需要的高層次、復合性、創新型人才。產業轉型升級的融合趨勢必然呼喚與職業教育的深度整合與融合。另一方面，生產與教學的深度融合是培養技術技能型人才的必由之路。長期以來，職業教育辦學沒有解決產教“兩張皮”問題，所謂融合也是“虛融合”和“淺融合”而非深度融合。這一問題不解決，將直接影響人才培養的質量和就業質量。如何才能實現產教的深度融合呢？

學校與企業緊密融合。產教深度融合，沒有學校和企業的緊密融合，只能是無法實現的存在。因為校企融合（合作）是產教融合的基礎，二者的關系具有先后、輕重、高低、大小之別。從先和后看，校企合作在先，它是打基礎、搭平臺和創條件的。產教融合在后，它是基礎之上的建筑，平臺之上的施展，條件之上的作為。從輕和重看，校企合作是大局、根本，決定辦學走向；產教融合是局部、次生的，是被決定的、跟進性的。從高和低看，校企合作是頂層架構，是“骨骼”，是處于上位的東西，產教融合是填充的內容，是“血肉”，處于下位的層面。從大和小看，校企合作是辦學模式，產教融合是培養過程的育人模式，校企合作包含產教融合，產教融合體現校企合作，是校企合作的載體和亞模式，因而產教深度融合，倘若沒有校企緊密融合的給力和支撐，是萬萬不行的。

專業與產業深度契合。專業是學校為人才培養提供的學業平臺或課業載體，理想化的專業設置要求與區域經濟和產業發展高度匹配、深度契合，這樣培養出的人才適銷對路，培養效率和就業率才高。做到這一點：一要加強市場調研、產業研判，對接產業升級的動向、趨勢設置專業。二要呼應區域發展支柱產業的需要設置專業。任何職業院校培養的人才都是直接面向和服務于區域經濟的，因而必須了解區域經濟發展的定位，把握當地重點規劃發展的支柱產業，有針對性地設置專業，形成區域性產教融合的匹配態勢。三要解決專業設置與產業脫節、錯位和同構問題，實現融合發展。做到瞄準產業設專業，跟進產業調專業，推進產業建專業，解決專業與產業之間脫節、錯位、不吻合、不匹配的問題。

課程與工作深度整合。課程是落實產教深度融合、培養人才的重要抓手。學生學習某專業，實質就是學習某專業的課程，他們每天接觸最多、磨合甚密的不是空洞的專業概念，而是一門門具體的課程。“與其說是專業培養人，不如說是課程塑造人”，所以產教深度融合，必須重視課程與工作的深度整合。這里的“工作”概念，對企業而言，即產教融合中的“產”。姜大源教授倡導的工作過程系統化課程，本質上就是產教融合課程。實現課程與工作的深度整合，要求做到課程工作化與工作課程化的彼此融入、雙向整合。課程工作化即把課程“化”為工作，即把“教”轉化為“產”來進行學習的過程。只有實現這種轉化，才是能力本位的課程、職業教育屬性的課程。工作課程化，還要把純職場的工作轉化具有教育意義的課程。這就需要對現實中零星的、分散的、不典型的工作過程進行提煉、篩選、改造，使之變成老師可教、學生可學，而且是能取得好的學習效果的課程化的工作才行。

（作者單位：安徽省滁州職業技術學院職教研究所）