解析情景教學法在兒科護理教學中的應用

劉哲輝

黑龍江省哈爾濱市兒童醫院,黑龍江哈爾濱150000

解析情景教學法在兒科護理教學中的應用

劉哲輝

黑龍江省哈爾濱市兒童醫院,黑龍江哈爾濱150000

兒科護理是一門綜合性很強的學科，需要理論與實踐的充分結合。在實際的教學過程中，采用情景教學法，可以增強師生的互動交流，活躍整個課堂的氣氛，進而激發學生的積極性與創造性。該文主要分析情景教學法在兒科護理教學中的應用策略以及重要意義。

情境教學法；兒科護理；教學應用

護理教學不同于其他的學科教學，不但需要書本理論知識的講解，更需要豐富多樣的實踐教學，需要培養學生的實際動手操作能力。護理教學需要不斷指導學生應用所學的理論知識解決實際的問題。傳統課堂教學過程中，以教師為主的說教形式大大降低了教學效率，降低了學生的學習興趣。情景教學法的應用，通過故事、案例或者臨床情景創設的教學方式，促進了教學方式的改革與教學質量的提高。

1 情景教學法的概念

情景教學法，指的是教師在實際的課堂教學中，有目的地引入和創設一些生動、形象、具體的教學情景，通過多媒體、角色扮演、實驗操作、實物展示等多種手段，讓學生充分想象和思考，綜合理解與分析，從而提高自身學習興趣的一種教學方法。情景教學法是對現實生活中的一些現象進行提煉與加工，運用形象生動的語言描繪出來，從而促使學生可以從不同的角度，針對同一個問題來集中思考。它不但可以使學生的各種心理技能被充分地調動起來，還能滿足學生的學習情感需要，在實際的課堂教學中還能起到潛移默化的滲透作用，因而被廣泛應用于實際的課堂教學過程中。

2 情景教學法在兒科護理教學中的應用策略

兒科護理教學的理論內容復雜多樣，學生需要掌握的知識很多。然而兒科的護理帶有很強的特殊性，家長愛護自己的孩子，對護理實習生存在極大的不信任，導致到醫院兒科頂崗實習的學生動手操作能力受到限制，因此可以根據課堂教學中不同的教學需求，采用不同的情景教學策略。

2.1 醫患角色扮演的情景教學

在兒科護理教學過程中，教師可以根據不同的教學內容，設計利用相應的醫患角色式的情景進行教學。例如，教師假設有一個2歲半的男性患兒，因發熱咳嗽入院接受治療，主要癥狀是高燒、伴隨陣發性干咳，有時甚至出現嘔吐、氣喘等癥狀，經常感冒、多汗，睡眠質量低等。接著組織學生分別扮演兒科醫生和患兒。可以先讓扮演患兒的學生把病人的病狀、體征等想好，然后讓扮演兒科醫生角色的學生對患兒的病情進行分析，給出合理的診斷治療方法，教師還可以根據學生的角色表演情況，臨時適當地添加一些內容。并最終結合學生的表演情況，講解患兒的臨床表現與發病的具體經歷，還有患兒的生理和心理上的變化，指導學生如何更好地處理此類病況，還可以由此適當地穿插一些其他情況下應該如何妥善地處理醫患關系等。

2.2 病房護理查房的情景教學

對于護理專業的學生而言，病房查房了解病人的身體恢復情況并及時地進行病情的控制，是一項常見的工作，也是學生畢業以后到實際的工作崗位中所經常要面臨的工作情景。因而教師可以通過創設到兒科病房查房的情景，將學生所需要掌握的理論知識灌輸給學生。要求學生能夠根據病床上患者的實際病情檢查，做出合理的護理診斷以及應該采取的措施。例如，可以將班上的學生分類，讓一部分學生把自己想象成為生病的孩子，將教室想象成為病房，可以模擬病人之間在探討病情，讓另外一部分學生把自己想象成為是來病房護理的護士，讓大家分組進行練習演練，教師可以在學生演練的過程中適當地進行指導，這樣可以極大活躍整個課堂的學習氣氛。

2.3 創設問題的情景教學

問題情景教學的關鍵在于提高學生的參與度，提高學生對問題的思考能力，增強學習的主動性。實際課堂教學質量的高低與問題情景創設的好壞有著直接的聯系。例如：創設如下問題的情景，指出有兩個身高體重不同的嬰兒（一個體重6.0 kg，身高56 cm，另一個體重5.2 kg，身高67 cm），提問學生哪個嬰兒的身體發育情況較好并說明原因。這時候學生們就會從大腦調出自己所學的理論知識，根據熟知的嬰兒標準體重的計算公式，結合嬰兒身體發育即身高、體重、胸圍、牙齒等方面的綜合指標加以判斷。在學生給出不同的判斷答案后，教師再根據自己的教學思路給予適當的反饋和評價，進而引出新課的主要內容。通過認真地思考教師所提出的不同問題，讓所有的學生帶著問題去吸收課程內容，在很大程度上可以集中學生的注意力，提高課堂的教學效果。

2.4 護理實踐操作的情景教學

可以利用相應的實踐操作儀器配合教學，仿真模擬真實的護理場景，讓學生動手練習實際的兒科護理操作方法。這樣可以大大提高學生的動手操作能力，讓學生熟悉實際護理流程的操作步驟和護理流程，也可以讓學生在實際的操作過程中發現自己學習中存在的不足，不斷地改進和提高。更重要的一點是在整個模擬實踐練習中，教師要注意滲透一些護理病人時如何更好地與病人溝通的方式方法，如何正確地把握患者心理，如何靈活地加以疏導，并傳授給學生一些具體可行、操作性強、方便易懂的操作方法。教師可以在相應儀器設備的輔助下采取邊演示邊講解的方法，包括每個環節中的注意事項等。例如演示給患兒進行輸液。在正式的輸液前要詢問孩子的家長，了解孩子是否存在對某些藥物過敏的病史；由于孩子的血管比較細，當在手臂或腳背上無法完成而要進行頭皮靜脈穿刺時，要請家長配合剃除孩子頭部的一些頭發；對患兒的肢體進行保暖以提高穿刺成功率；還要注意提醒家長在患病期間不要給孩子喝飲料等。在輸液過程中要請求家長配合輸液，還要注意孩子的看護，要高頻率地走動，避免發生空氣進入輸液管造成栓塞，一旦患兒出現針頭處紅腫或者隆起的情況，一定要查明原因并及時地進行處理。在結束輸液并將靜脈針拔出以后，一定要提醒家長按壓5 min以上，待針眼不流血時才開始活動。

3 兒科護理教學中應用情景教學法的重要意義

情景教學法在兒科護理實踐中的教學具有重要的意義，對課堂教學質量的提高起到了促進作用。首先，情景教學法的實施，扭轉了傳統以教師為主體的課堂教學模式，使學生獲得了主動權。通過讓學生之間進行不同的角色轉換，進行不同場景的想象，極大地培養了學生的創造意識，有利于提高學生的學習主動性，提高學生的創新能力和學習興趣。其次，通過在不同情景下學生之間的角色互換、溝通互換，模擬不同的醫患關系的處理情景，充分營造出一種良好的語言環境，給學生提供了很多表達自己主觀思想與內心想法的機會，不但真正意義上促進了學生自身語言能力的提高，還提高了學生在實踐操作過程中與患兒及患兒家屬之間的溝通能力，極大地提高了學習質量。再次，情景教學法的實施過程中通常都是將學生分成不同的組別，讓學生內部形成一個小型的合作團隊，彼此之間通過分工合作的方式，更好地完成教師布置的教學任務，這樣極大地提高學生的團隊合作能力。最后，情景教學的應用，大大提高了學生的臨床實踐經驗和動手操作能力。學生在不同的情景教學環境，不但學到了如何去使用體溫計、如何準備進行靜脈穿刺、合理配藥、物理降溫，還掌握了觀察和病情的方法，這樣可以極大地降低學生在實際的頂崗實習與臨床實踐中的緊張心理，最大限度地提升學生的工作自信。

4 結語

情景教學法的應用，對于兒科護理實踐教學確實是一項不錯的教學方式改革，也非常符合護理教學理論與實踐結合的教學目標要求。不但提高了學生理論知識的運用能力，提高了學生的綜合素質，還有助于增加學生處理臨床的問題的能力。只要遵循實際的教學規律，合理地設計教學計劃，就一定可以提高兒科護理的課堂教學質量。

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Application of Situational Teaching Method in the Teaching of Pediatric Nursing

LIU Zhe-hui
Harbin Children's Hospital of Heilongjiang Province，Harbin，Heilongjiang Province，150000 China

Pediatric nursing is a very complex subject，combining the need of theory and practice.In the actual teaching process by situational teaching method,can enhance the interaction between teachers and students,the classroom atmosphere active,and thus stimulate the students'enthusiasm and creativity.This paper mainly analyzes the application strategies of situational teaching method in the teaching of pediatric nursing and its significance

Situational teaching methed；Pediatric nursing；Teaching application

R47

A

1672-5654（2015）04（b）-0023-02

2015-01-15）

劉哲輝（1978.12-），女，黑龍江哈爾濱人，本科，主管護師，研究方向：兒科護理及教學。