作文講評課的“關注”點

趙紅清

[摘要]好文章是改出來的，學生修改作文只習慣簡單地修改標點符號或者錯別字，更深層次的修改，就需要教師的引導。作文講評課要重點關注習作的要求和范圍，要關注學生間的互評。

[關鍵字]作文講評課;關注點

人們常說好文章是改出來的，古人的“推敲”留下來修改文章的美談。對于小學生來說，修改作文只習慣簡單地修改標點符號或者錯別字，更深層次的修改，就需要教師的引導。好的作文講評課猶如畫龍點睛，能讓學生豁然開朗，起到一語驚醒夢中人的效果。

一節好的作文講評課，最關鍵的因素是讓學生們有所收獲，有所感悟，有所提升。因此，作文講評課不僅要關注知識點，還應關注習作的要求及范圍;不僅關注學生的自主修改，更應關注學生間的互評。讓學生們通過習作的要求明確習作的內容，通過習作的范圍知道選題的角度，通過學生的互評，提升學生們修改習作的能力。

關注一：習作的要求和范圍

習作的要求是寫好一篇文章的根本，只有把要求讀明白了，學生們才能有寫作的方向，才會寫出理想的作文。思維比較敏捷的學生能根據習作的要求寫出符合要求的作文，但是仍有一部分學生看到習作的要求后，對自己的習作內容缺乏一定的審視，致使自己寫出的作文不符合作文的要求，這就是常說的跑題了。

例如寫一件感人的事這篇習作中，讓幾個選點準確、內容有新意的學生在全班進行作文范讀。有的學生寫的是自己從爸爸那里聽到的關于曾外祖父在抗日戰爭時期的感人故事;有的學生寫的在小區內媽媽讓自己幫忙提水時看到一位老人領著小孫子倒垃圾，小孫子雖然夠不著垃圾桶，但是這種尊老愛老的行為卻讓人感動;還有的學生寫到了清潔工工作時的情景讓自己感動;還有的學生寫自己手術后媽媽對自己的愛……

由于學生們的生活經歷不同，遇到的事情也不同，所以通過交流讓學生們感受到作文就是寫自己聽到的、看到的、親身經歷的，這些事就發生在我們的身邊，就看我們有沒有善于捕捉，善于發現生活中的美。

關注二：學生間的互評

好文章是改出來的，但是讓學生們改自己的作文，一般會感覺自己的作文非常好，沒有可修改的地方，找不出自己的問題所在，所以作文講評課就顯得尤為重要了。而每一單元的習作一般都與本單元的課文題材相符。第八單元的課文是通過人物的動作、語言、神態、心理活動、環境描寫來體現人物的品質，所以，在本次習作中，讓學生們運用本單元學過的刻畫人物的方法進行習作。

如學生寫了《令我感動的一件事》，在講評課上，我找出一篇有共性的文章讓學生展開互評。文章的主要內容是一位年輕女子買了好多東西，沒法開門，一位清潔工爺爺連忙去幫她把門推開。原文寫得比較平淡，但學生的互評卻精彩紛呈。

學生互評：

“我認為你應該把老爺爺正在做的事情寫出來，爺爺是一位清潔工，肯定負責商場里的清潔工作，看到此事后，會放下自己的活，趕緊幫助年輕女子，更襯托了老爺爺助人為樂的好品質。”

“你應該寫出這位年輕女子都拿了些什么東西，把物品寫出來，以表示她拿的東西很多，從而說明這位女子沒法開門。”

“你應該加強對這位清潔工爺爺的肖像描寫。一般來當清潔工的都是家境不是很寬裕的，為了家庭，年齡大了還出來工作的，所以要寫出這位清潔工爺爺的外貌，和后面的事情作對比，襯托出爺爺心靈的美好。由此看出，一個人美不美，關鍵在于心靈美不美。”

學生們在互評時，會自覺地搜集學過的寫作方法去對比分析，通過這樣的交流，體現了“學方法，用方法”，達到了學以致用的目的。其他學生在互評中，打開了思路，明確了習作的方向;在互評中學會了如何修改才能改得更優秀，明確了修改的方向。這樣的作文講評課，使每個學生都能主動參與，都會有不同程度的提升。