“高分”之害

孫琦

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果一名學生是以“高分”為目標，而不是以“解決問題”或“理解內容”為目標，當孩子被鼓勵將焦點放在追求更好的學習成績上時，會導致三種結果：

一、只求“高分”，小學生會失去對學習本身的樂趣

實驗證明與看似慷慨大方的孩子，而最終得到獎勵很多的孩子，后來會變得吝嗇小氣一樣，得高分或是以得高分作為主要目標的學生也會容易變得對所學內容興趣索然。當然也不是所有學生都會這樣，有些孩子似乎天生就對“分數”的破壞力免疫。比如老師將進行一次單元測驗，如果只是隨堂進行，沒有提前告知要評分，要列入期末“記分卡”，要排出名次等，孩子們會比較輕松地接受這項任務;但是如果反之孩子被告知某項任務將會被評分，記錄分數等，會讓學生不喜歡接受單元測驗，很多實驗都表明——孩子越看重分數，其天生對世界保持的好奇心就越容易蒸發掉，也就是失去對學習本身的樂趣。

二、只求“高分”，小學生會試圖逃避富有挑戰性的任務?

在學習生活中，我發現如果可以選擇，分數會導致孩子挑容易的任務去做。因為孩子很容易就推論出來，相對容易的任務是達到更好結果的可靠保證，將成績看得高過一切目標的家長，也會更傾向于讓孩子選擇“困難最少、成功性最大”，而非“最可能犯錯誤但能讓孩子學到新知識”的任務去完成。相比之下，如果家長明確表示學習，以及學習帶來的樂趣，比成績和作品質量更重要，那么孩子會更傾向于竭盡全力解決自己感興趣或新鮮的事物，即使不能確定自己最終會做成什么樣子，孩子們也愿意為之嘗試。

我曾經以“作業超市”的形式布置假期作業，按照作業的難易程度分為“有難度、中等、低等”三種，當然選擇難度高一些的作業，可以得到更多的獎勵。這樣布置作業的目的是因材施教，鼓勵有能力的孩子去完成富有挑戰性的，可以學到更多新知識，可是事實上99%的孩子選擇“中等”作業完成，只有一個學生完成“有難度”的作業，按我本來的想法預計80%的學生都應該完成“有難度”的作業，因為不是很難做到的事情，可是孩子們覺得簡單的作業困難少，容易完成，就這樣逃避了富有挑戰性的任務。

三、只求“高分”，小學生將不愿深入和批評性思考

對高分的追求通常會導致學生以一種更膚淺、更表面的方式去思考。家長和老師尤其對學校作業施以過度管制存在潛在危害，這個理論來自調查，當家長在和孩子共同完成作業時使用“控制”模式，那么孩子最終很難把作業完成得更好。

每一學期的期末，我都不愿意進行“評優”，因為一個班級之中“優秀”學生的比例只有5%—10%，那剩余的95%—90%的孩子真的是“不優秀”嗎？他們沒有努力嗎？他們沒有進步嗎？這些“不優秀”孩子將永遠“不優秀”？評為“優秀”的孩子將一直“優秀”？我不能確定，相信沒有人能確定，所以小小年紀的孩子就學會順從老師，順從家長，順從同學，以便期末的時候成為大家公認的“優秀學生”，不愿意深入和批判性的思考。這樣的“評優”在一定意義上是——鼓勵了少數，打擊了絕大多數。

綜上所述，不難發現只求“高分”對小學生的危害，作為家長和老師要做到，讓孩子在學習上避免只走安全容易的捷徑，并成為有深度的思考者，就應該竭盡所能幫助他們忘記分數，享受學習本身的樂趣，體會到付出努力獲得成功的快樂體驗。分數本身就很有問題，但如果我們再逼迫孩子取得高分——事實上是將一個錯誤的目標轉嫁給一個錯誤的方式——其危害性就會變本加厲。讓我們一起記住：每一個人能夠活到老、學到老，真正從語言、算術和思想上獲得樂趣，這才是學習的真諦！

參考文獻：

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

2.《無條件養育》埃爾菲·科恩（美國）