淺談初中語文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

丁何云

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。寫作教學(xué)在初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用可見一斑。課內(nèi)范文仿寫為“正”，堅持“守正”，創(chuàng)新才有正確方向；作文修改與升格即為“新”，不斷創(chuàng)新，“守正”才能固本強(qiáng)基。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在“守正創(chuàng)新”中寫出佳作，讓語文核心素養(yǎng)在學(xué)生心中開出并蒂之花，提筆即可妙筆生花。

秉承核心素養(yǎng)，一篇言為心聲的優(yōu)秀習(xí)作是如何誕生的？

一、明確中考作文命題是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

從2010至2015年的昆明市中考作文題目來看，題目為命題作文；2016至2022年為半命題作文，同時穿插了材料作文。但不管形式如何變化，對學(xué)生的綜合能力要求及學(xué)科素養(yǎng)凸顯是一直有所體現(xiàn)的。

命題作文中有凸顯特定時刻的：以“那一刻，我長大了”為題寫一篇記敘文；有反映校園生活的，以“我的初中生活關(guān)鍵詞”為題寫一篇文章；有闡述興趣愛好的，以“不變的是那份癡迷”為題寫一篇文章。半命題作文中有反思成長的：以“原來我也……”為題寫一篇作文；有表達(dá)生活啟迪的，以“……的嘗試”為題寫一篇記敘文；有重視生活細(xì)節(jié)的，以“那句話說的有點……”為題寫一篇作文。作文命題注重語言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造。

二、明確以讀帶寫，從閱讀遷移到寫作，可以實現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論家奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)：“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。”遷移理論進(jìn)一步說明了從閱讀遷移到寫作的可行性。而新課標(biāo)也明確指出，要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合。這一切都證明閱讀與寫作相互促進(jìn)是具有科學(xué)性的，讀寫結(jié)合是教育改革的必然要求。從閱讀遷移到寫作，最好的途徑就是進(jìn)行仿寫。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)的角度對語句進(jìn)行仿寫，這一類句子用生動形象的語言描寫人或事物的形狀，或有聲，或有色，有味有形地呈現(xiàn)出客觀事物，讓人身臨其境。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，有這樣一個句子：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子云雀，忽然從草間直竄向云霄里去了，單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”我們就可以引導(dǎo)學(xué)生對這樣美輪美奐的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，用上關(guān)鍵詞，“不必說……也不必說……單是……就”。在一系列看似可以并列出現(xiàn)的人和事上，一個“單是”引出描寫的重點，給人留下深刻印象。這樣實現(xiàn)從閱讀遷移到寫作，從而凸顯語文學(xué)科素養(yǎng)中的語言構(gòu)建與運(yùn)用。

語言的相似相通，在仿寫過程中，讓課內(nèi)與課外銜接，作者與讀者實現(xiàn)心靈的碰撞，達(dá)到學(xué)以致用的目的。以課內(nèi)范文為“正”，堅持“守正”，創(chuàng)新才有正確方向。

三、明確修改習(xí)作，是思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造的過程

四、明確文化傳承與理解的內(nèi)涵，實現(xiàn)立意一般到立意深刻的轉(zhuǎn)變，在作文升格中彰顯語文學(xué)科素養(yǎng)

所謂立意，就是確立最主要的思想內(nèi)容，也就是確立主題。得語文者得天下，得作文者得語文，得立意者得作文。所以寫作文一定要重視立意，而且一定要力求新穎，立意好，自然能令讀者眼前一亮，加上清晰的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言、動人的情節(jié)，一篇優(yōu)秀作文就此誕生。那么，怎樣才能做到立意深遠(yuǎn)呢？這里有三種方法。

第一，以小見大。所謂以小見大，就是用小事情表現(xiàn)大主題，具體來說就是選取細(xì)微的具有鮮明個性的事物，通過具體的敘述、生動的描寫，展現(xiàn)社會生活中某一方面的深刻本質(zhì)，給人以認(rèn)識、教育、啟迪和趣味。以課內(nèi)教學(xué)為例，比如莫懷戚的《散步》，作者以散步這一日常生活當(dāng)中的小事，展現(xiàn)了一家三代人的和諧畫面，進(jìn)而揭示了尊老愛幼這一大主題；又如2017年省卷《周末》這一題目，與之相關(guān)的內(nèi)容較為廣泛，但如果面面俱到，什么都想寫，就可能什么也寫不好，此時，就可以以小見大，通過描述自己在周末所經(jīng)歷的一件事情或遇見的一件事來反映事情的本質(zhì)。比如，在周末和同學(xué)一起出去玩的時候，因為天氣太熱，買了冰棍，吃完后隨手扔掉袋子，這時有個老爺爺過來指著遠(yuǎn)處在太陽下?lián)焓袄那鍧嵐ぃ瑢ξ覀冋f：“不要亂扔垃圾，天氣如此炎熱，我們的城市美容師是很辛苦的。”最終，我們意識到了自己的錯誤，由此而想到生活中像這樣被我們忽視的小事還有很多，我們應(yīng)該懂得尊重他人的勞動成果……文化傳承與理解的內(nèi)涵自然流露。

第二，反向立意，相向而行。從反面進(jìn)行立意就是說立意要有一定的新意，在構(gòu)思立意時不露窠臼，獨(dú)辟蹊徑，從問題的反面深入思考，從而提煉出新的主題。

例如寫成長的記憶，大多數(shù)學(xué)生看到題目后都會從正面切入進(jìn)行立意，寫成長中那些美好的、勵志的記憶。但如果反向切入寫成長過程當(dāng)中的痛苦、迷茫，并寫出自己從中獲得的成長和感悟，自然別具一格。

第三，深化立意。就是從個人情感升華到社會、國家、民族等更高的境界。立意時要緊抓題目，往高處想，最好能夠想到家國情懷，對社會現(xiàn)象的反思，對傳統(tǒng)文化的思考以及綠色生態(tài)的憧憬。

例如寫《我們一起來》，有學(xué)生會從大家一起面對困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、一起實現(xiàn)理想等個人層面進(jìn)行構(gòu)思。如果升華一步，寫我們一起為消除浪費(fèi)、為維護(hù)祖國尊嚴(yán)、為保護(hù)傳統(tǒng)文化而努力，這樣的立意顯然又上升一個層次。文化傳承與理解的內(nèi)涵，可以實現(xiàn)立意一般到立意深刻的轉(zhuǎn)變，讓作文升格彰顯出語文學(xué)科素養(yǎng)。

課內(nèi)范文仿寫為“正”，堅持“守正”，創(chuàng)新才有正確方向；作文修改與升格即為“新”，不斷創(chuàng)新，“守正”才能固本強(qiáng)基。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在“守正創(chuàng)新”中寫出佳作，會讓語文核心素養(yǎng)在學(xué)生心中開出并蒂之花，提筆即可妙筆生花。