以寫作撬動語文教學

龔靜

讀寫結合理論倡導在閱讀中學寫作，在寫作中促閱讀。現行語文教材入選的文本，無論從主題思想、寫作手法，還是語言表達、藝術構思等方面，都極具典范性。可以說，課文是學生學習閱讀和寫作的一筆寶貴財富，教師應認真研讀，努力挖掘其內在價值，以實現學習效率的最大化。可是，在以往教學過程中，部分教師教學多注重閱讀價值的開掘，忽視了隨文寫作。從另一方面來看，統編教材在編寫過程中，也注重了讀寫一體理念。在單元寫作指導中，教材編者多以所學課文為例，提煉寫作方法，對學生寫作進行指導。因此，教師應關注課文在指導學生寫作方面發揮的重要作用，引導學生學習課文時不能只盯著習得閱讀方法，更應遷移拓展，指導學生向課文學寫作。如何上好隨文學寫課呢？筆者在具體實踐過程中有以下幾點感受和做法。

一、會聚焦。王君老師說：“語文老師要有同類信息敏感，在同一文本或不同文本中，對具有相同氣質和相同意義指向的語言信息高度敏感，意識到它們之間的意義和聯系，然后把它們構成一個共同的語言獨立場。”[1]在隨文學寫課設計開發中，教師同樣需要對同類信息有一定的敏感度。課文的寫作資源潛藏在文字背后，只有獨具慧眼，才能披沙揀金，發現珍寶。我們可以從用詞、修辭、段式、篇章等角度去探尋文本的寫作價值。比如：山東省濱州市的曹靜老師在《跟百草園學妙語連珠》課例中發現，百草園中景物描寫的第二段出現了眾多名詞，于是就讓學生找出百草園中的名詞，然后要求學生積累同類名詞，并運用在寫作中。[2]這樣的設計，不僅達到了積累拓展的目的，而且也實現了詞語擴容，有助于表達的精準和豐富。此外，教師還可以聚焦人物關鍵性動作，體會人物在不同情境下的豐富心理，教會學生借助不同情境下的關鍵性動作，準確表現人物形象；聚焦數詞，教給學生運用數詞，具體形象地呈現人物特點；聚焦段式，呈現段落構成方法，教會學生“謀段”；聚焦篇章手法，教會學生謀篇布局……在傳統教學中，一到總結寫作方法，我們會從用詞到修辭，再到句式、篇章手法等方面試圖進行全方位總結，生怕遺漏，可實際效果不佳，學生面對如此多的表達技巧，既感到抽象難懂，又覺得枯燥乏味，實際效果自然為零。聚焦法的好處在于：化整為零，重拳出擊，以小切口，得大收獲。

二、重指導。隨文學寫必須要關注學生的寫作過程，給學生學寫搭建支架。教師要探尋出易于操作的寫作方法，對學生進行細致指導。不能只布置任務，不考慮學生寫作中存在的困難。也就是說，不僅要讓學生有目標，也要讓學生有法可循，不致于無處下手。例如，在學習了新聞特寫《“飛天”凌空》后，讓學生學會對動作進行特寫，課文在旁批中指出：連貫的跳水動作被分解成起跳、騰空、入水三個步驟，逐一描寫，猶如慢鏡頭回放。由此可總結出一個方法——分解動作。可單單掌握這個，學生依然無法寫出生動的細節。教師要繼續引導學生分析課文描寫，總結出運用修辭和寫出“動”中的“靜”“疾”中的“緩”這些方法，如此學生才有的放矢，更容易將學寫落到實處，產生效果。再如，向《聞一多先生的說和做》學細節描寫，可以讓學生找出關于聞一多的描寫，引導學生歸納描寫內容，分析表達作用，讓學生明白細節描寫就是寫細微而具體的典型情節，細節描寫要起到刻畫人物性格，揭示人物內心情感的作用。在此基礎上，進行的細節描寫訓練質量才能得到保證。教師除了對學生進行寫前指導，寫后還要針對學生習作進行點評，結合學生不足之處，給出明確指導，并要求他們進行修改。

三、巧聯結。從課型看，隨文學寫是寫作課。那么，在有限的課時里該如何處理閱讀和寫作的關系呢？筆者平時的做法是：二者兼顧，重點突出。閱讀重在大筆勾勒，讓學生知悉內容，明確主旨，為教寫作作好鋪墊。然后，對有價值的寫作點進行精細分析，重錘敲打，能繁不簡，當艷不讓。如在向《走一步，再走一步》學心理描寫中，筆者嘗試用概括情節、談論體會兩個環節，簡單完成了對內容主旨的把握，把教學的重心放在品味心理描寫上，引導學生找出能看出“我”被困懸崖時緊張、害怕心理的句子，歸納并分析描寫的角度及作用，然后留出時間進行寫作訓練。從課堂反饋看，學生掌握情況較好。寫作型課堂應著眼于“教學生寫”和“讓學生寫”上。教師應在教學中突出寫作的優先地位，留出大量時間來指導學生寫，讓學生寫。當然，教無定法。對于文質兼美，藝術價值高的作品，教師也可以將文本先處理成主題型文本或其他文本類型，然后再針對其寫作技法，再補上一節向“課文學寫作”課。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”如果教師能真正重視用教材教寫作的價值，從學寫作的理念出發來設計教學，在課文學習中融入更多有指導性、可操作的寫作知識，那么，學生的寫作園地自然會得到滋養，越來越多的學生會學會寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1]王君.更美語文課[M].長江文藝出版社.

[2]曹靜.跟課文學寫作[M].重慶大學出版社.