微課教學模式在《醫學統計學》教學中的應用*

沈 毅 何 書 陸益花 秦正積 莊 勛 姜麗英△

微課教學模式在《醫學統計學》教學中的應用*

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目的 通過微課教學模式和傳統教學的方法對臨床醫學相關專業學生的比較，以評價《醫學統計學》教學中運用微課教學的效果。方法 以2013級醫學檢驗本科的學生作為研究對象，隨機分成2組，對其中一組學生實行微課教學模式，另一組給予傳統授課方式，采用問卷調查的方法對兩種教學效果進行評價。結果 微課教學組無論在主觀對課程的滿意度還是客觀課堂測驗得分上均優于對照組的學生(P<0.05)。結論 微課教學模式有利于提高醫學生對《醫學統計學》課程的理解和學習的興趣，增強學習能力和積極性。

微課教學模式 醫學統計學 教學效果

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》提出要建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系[1]。基于計算機技術、信息技術和新型教育理念的微課程的出現，為實現這些目標提供了現實可能性。2008 年，美國新墨西哥州胡安學院正式提出了基于微視頻的“微課程”[2]，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以在線學習或移動學習為目的，強調突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡工具，根據所提供的資源和活動，建構自己的知識，產生“更加聚焦的學習體驗”[3]。

《醫學統計學》是關于醫學數據收集、整理、推斷和分析的一門理論和應用相結合的學科[4]。隨著醫學的發展，醫學統計學已成為醫學領域中的重要組成部分，并被定為醫學各專業本科生和研究生的必修課程[5]。然而，醫學生普遍對《醫學統計學》有懼怕情緒，究其原因，是以教師為中心的傳統教學模式，使學生處于被動接受和被灌輸狀態，在激發其主觀能動性方面存在先天缺陷，難以發揮教育的最大效率[6]。因此，改進教學方法、提高教學效果勢在必行。本研究擬通過研究微課教學模式在《醫學統計學》的教學效果，以尋求一種滿足學生個性發展、提高學生創新思維能力培養的《醫學統計學》教學方法。

對象與方法

1.研究對象

采用隨機分組的方法，將南通大學醫學檢驗專業本科2013級的4個班級學生分為兩組，每組兩個班級。對其中一組學生實施微課教學模式，稱為微課教學組，另一組學生仍然給予原有傳統的授課方式，稱為對照組。教材均使用于浩主編，中國統計出版社出版的《醫學統計學》(第三版)[7]，課程學時數均為36學時，每次授課為3學時。

2.研究方法

本研究采用南通大學提供的Blackboard技術平臺(BB平臺)對微課教學組進行視頻授課。教師根據教學內容、目標要求、重點難點，將教學知識點按層次劃分，拍成15～20分鐘分微課視頻，上傳至BB平臺，并通過BB平臺設置微課視頻觀看學生名單和視頻觀看時間，避免兩組學生間可能存在的交流以及學習資料共享。對照組的班級主要由課堂型理論教學完成，每學時講授時間為40分鐘，所講授的知識點和微課組相同。

每次授課結束后，兩個組的同學均完成一份內容相同的小測試，以比較兩組的授課效果，題型為選擇題，共20題，總分為20分。測試卷采用當場收卷的方式，以避免交叉偏倚。

課程開始前先進行一份基本情況的調查問卷，內容包括學生的學號、性別、年齡、是否拿獎學金、是否為學生干部等，調查采用統一發卷，共發放問卷129份，收回有效問卷129份。總課程結束后再通過問卷調查方法對學生的課程滿意情況進行調查，評價指標問卷是由既往本科室所設計的教學質量評價問卷修改而成[8]，問卷讓學生在課堂上以無記名方式獨立填寫，共發放問卷129份，收回有效問卷129份。兩份問卷均采用當場收卷的方式，以確保調查結果的真實、可靠。

3.統計學處理

結 果

1.一般情況調查結果

實際接收調查的學生共129人，其中混合式教學組77人，對照組52人，年齡從19～22周歲。分析顯示兩組學生在年齡、性別、獎學金情況、學生干部情況和其他獎勵情況上差別無統計學意義；采用前一學年中某學期的平均成績比較兩組的基線學習情況，結果顯示差別亦無統計學意義。見表1。

2.兩種教學模式下學生對課程的滿意度比較

兩組學生對《醫學統計學》的課程目標清晰程度方面沒有統計學意義(P>0.05)。除此之外，在對課程總體滿意度、現行授課方式、課程內容安排、教學內容充實新穎程度、總體知識理解程度和對各部分知識的理解程度方面，微課教學組都要優于對照組，見表2。

3.兩種教學模式下的課堂測試成績比較

*：P<0.05

*：P<0.05

由表3可見，在8次課堂測驗中，“統計描述”和“正態分布”的成績兩組比較差別無統計學意義，“假設檢驗和t檢驗”成績對照組分數高于微課組，其余五次考試微課組成績均高于對照組。

討 論

隨著信息技術的發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代教育的需求，將Internet轉換成高效的教育環境，依托網絡資源建設多媒體教學環境已經成為現代教育中不可或缺的重要教學方式之一[9]。微課作為一種在線互動學習方式，以其短時間、 脈沖式學習、主題單一、形式豐富、內容跨越領域廣而成為現代社會尤其是網絡社會中普遍受歡迎的教學手段，也成為教育研究領域的新熱點[10]。本研究通過微課教學和傳統教學的比較，從主、客觀上反映學生對教學效果的評價。首先，主觀調查問卷顯示學生對微課教學模式的滿意度較高，表明此模式得到了多數學生的認可。雖然兩組的學生在對《醫學統計學》課程目標清晰程度方面上沒有差別，但對課程總體滿意度、現行授課方式、課程內容安排、教學內容充實新穎程度、總體知識和對各部分知識的理解程度方面上差別均有統計學意義，微課教學組的滿意程度優于對照組，說明微課教學模式引入了能夠充分發揮學生自主性，凸顯其主體地位的網絡教學活動并將其與傳統課堂教學的優勢結合起來，強調了教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，使同學對整個《醫學統計學》課程的學習更加滿意。

微課教學是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[11]。微課是教育信息化的一種重要體現，突破了教育和學習的時空限制，對學習的激勵及推動作用遠遠超出了我們的想象。本研究兩組同學的基線成績情況沒有差別，而在八次客觀測驗中，有五次為微課組的成績優于對照組，這說明微課教學打破了傳統的教學模式，彰顯了學習者的主體地位，學生可以靈活地利用碎片時間進行碎片化內容的學習，自主自愿地學習感興趣的內容，并獲得更好的學習效果。

雖然本研究結果顯示在《醫學統計學》的教學過程中，微課教學較傳統教學有一定的優勢，但是微課作為一種新型教育教學資源，在高校的發展才剛剛起步，有待進一步的探索、發展和完善。應加強微課的開發、更新、結合PPT和其他教輔內容，進一步豐富微課資源；微課資源建設后，還應加強宣傳和推廣，幫助學生認識微課的作用，引導學生利用微課進行自主學習；老師應定期查看學生的微課學習情況，對學習效果進行評估和評價，收集學生的反饋意見，并積極地給予解答、輔導和幫助；加強學校微課網站的建設和正規化管理，提供方便的使用環境和條件。希望通過微課資源的建立、推廣和普及，可以使一直倡導的既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式更好地落到實處。

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的通知.2012,教技[2012]5號.

[2]Shied,David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education,2009,26:A1-A13.

[3]張靜然.微課程之綜述.中國信息計算教育,2012,11:19-22.

[4]胡志堅,陳建玲.醫學統計學自主型教學模式的研究.中國衛生統計,2007,24(2):206-207.

[5]陸守曾，陳峰.醫學統計學(第二版).北京：中國統計出版社，2007：1-2.

[6]沈毅.《醫學統計學》教學中的幾點思索.科技信息，2009，4：309-310.

[7]于浩.醫學統計學(第三版).北京:中國統計出版社，2014.

[8]陸益花，何書，田甜，等.PBL教學法對流行病學課程的應用效果評價.交通醫學，2013，27(3)：316-318.

[9]王玉，余勤，趙偉春，萬海同.Blackboard網絡教學平臺在生物統計學教學中的應用研究.中國高等醫學教育,2014,7:81,108.

[10]蔡波，楊靜，傅鋼善.網絡微課情境教學探索.中國醫學教育技術,2014,28(4):383-385.

[11]胡鐵生.“微課”,區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究,2011,10:61-65.

(責任編輯：郭海強)

南通大學課程建設項目(WK14012)，南通大學教學課題(2014B71，2013B029)

1.南通大學公共衛生學院(226001)

2.南通大學杏林學院

△通信作者：姜麗英，E-mail：jiangliying1900@sina.com