學校人文管理初探

陶文輝，陳 崢

（1.內蒙古鄂爾多斯職業學院；2.內蒙古鄂爾多斯市第二中學，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

學校人文管理初探

陶文輝1，陳 崢2

（1.內蒙古鄂爾多斯職業學院；2.內蒙古鄂爾多斯市第二中學，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

與理性管理相比，人文管理在組織形式、管理手段等方面體現出更多的優勢，對學校改革創新、教師自我發展和學生健康成長意義重大，是學校管理方式嬗變的必然選擇。針對學校管理的特殊性，實行人文管理要做到以人為本，健全規章制度，營造關愛氛圍，管理重心下移，加強文化建設。

人文管理；以人為本；教育

管理是管理者領導和組織人們去完成一定任務和實現共同目標的一種活動。多數學者認為，學校管理經歷了經驗管理模式、理性管理模式和人文管理模式三個階段。其中，理性管理又稱之為科學原理、剛性管理，它強調周密的工作計劃、嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲和紀律強制，注重量化的精確評價，強調標準化，效能及時，具有經驗管理模式所不具備的優點，被廣泛采用。但這種管理模式也有缺點，即一味強調科學和理性，往往削弱了教師工作的主動性和積極性，容易造成學校組織管理與教師在一定程度上的對立。要消除這些負面影響，就需要實行變革創新，逐步實現管理模式向人文管理的轉變。

一、學校實行人文管理的現實意義

與理性管理以規章制度為中心，憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段實施管理不同，人文管理是將人看作一種待開發的潛力巨大的資源，強調人的精神需求，以激勵、調動、激活行為主體內在需求和動力、追求主動發展為主要手段，著眼于管理人的思想，間接影響人的行為。由于人文管理模式在組織形式、管理手段等方面與傳統管理模式相比，體現出強大的優勢，因而成為學校管理方式嬗變的必然選擇。

（一）人文管理是學校改革創新的必然要求

學校教育是具有人文特點的事業。學校管理的過程，本身就存在一些無法監控和衡量的因素。這決定了學校管理不可能簡單僵硬地運用固定的勞動規則來衡量、評價一切，更不可能按預先的、硬性的規章制度來處理和解決問題。只有通過人文管理，用共同的價值觀、精神和道德規范影響和教育教師把個人的發展與學校的發展統一起來，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，才能把學校的資源有效地整合積聚起來，使各相關要素發揮最高的效能。人文管理既反映出學校管理水平和辦學水平的高低，也展示著學校精神的內涵，是學校增強競爭力、推動變革、走向成熟的必然要求。

（二）人文管理是教師自我發展的客觀需要

教師從事的是創造性的腦力勞動。一方面，教師勞動的特點決定了對教師的管理不能過分依賴明晰精確、科學理性的管理方法；另一方面，其勞動成果往往體現在學生的成長成才和社會價值上，很難用精確的量化標準來衡量。因此，教師希望學校管理者承認并尊重他們個人的價值和尊嚴，更希望通過團隊成員的共同努力培養出優秀的學生，實現自我提升和發展。這不僅是教師個體精神上的需要，也是教師這一特殊職業的需要。人文管理重點著眼于管理人的思想，強調尊重每一位教師，倡導學校與師生員工的共同發展，更有利于創設有利于教師個人發展的工作機制，調動教師工作積極性，提高工作效率，幫助教師實現自我價值。

（三）人文管理是學生健康成長的有效途徑

優秀的學校文化，孕育優秀的學校教育，為學生的成長營造良好的成長氛圍。人文管理強調通過對物質文化、制度文化和精神文化層面的打造，為學生全面發展營造和諧的學習生活環境，搭建共同的精神家園。尤其是作為學校文化核心的精神文化，潛移默化地對學生進行著環境熏陶和世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀的教育。這樣的教育，往往作為一種影響深遠的精神力量和文化因素，在學生個人成長歷程中持續而穩定地發揮作用。因此，實行人文管理，是創建健康和諧的育人環境，加強素質教育，促進學生健康成長的有效途徑。

二、學校人文管理的方法與路徑

（一）以人文本，健全規章制度

人的自覺性通常要借助于規章制度的約束。忽視制度管理，往往無法保證工作任務的順利完成，人文關懷就會成為空談。所以，管理應先從制度的制定和完善著手。理性管理往往喜歡把數字和指標體系作為教師評價的全部，忽視了教師作為管理主體的作用和教師工作的靈活性和復雜性，顯現出種種弊端。而人文管理少了條條框框等外力的限制約束，易于從內心深處激發個人的內在潛力。以人文本，建立科學合理的制度體系是調動教師積極性、提高管理效能的關鍵。制度一經制定，就要嚴格執行。任何人都不能置身制度之外，也不能感情用事或徇私情。要做到制度面前人人平等，也保持制度的穩定性。

（二）以人為本，營造關愛氛圍

1.尊重關心教師。教師視尊重為第一需要。因此，學校管理者一要尊重教師，通過鼓勵其參與管理，喚起教師對學校發展目標的關心和興趣，讓教師認識各項目標的內容、意義和相互關系，以利于協作，同時，鼓勵教師從中得到經驗、啟示和能力的鍛煉，實現價值。二要學會傾聽。現實生活中的職務和地位的差別，容易讓管理者與教師之間產生一定的心理距離。真誠傾聽，能縮小管理者與教師之間的認識和感情上的距離，不僅能幫助管理者獲取大量的信息，而且可以幫助管理者認識和欣賞教師，與廣大教師建立一種更為融洽的關系。三要了解教師需求，盡可能幫助教師解決難題。

2.理解寬容教師。理解，就要關注教師的成長進步，鼓勵教師放手獨立工作。要善于心理換位，幫助教師樹立自信心，取得情感共鳴。對教師的合理需要，應盡量創造條件予以合理滿足；在教師的需要與集體、社會需要發生矛盾時，要教育、引導教師認識到其個人需要是在集體和社會中實現的。要根據不同層次教師需要的不同進行引導幫助，如學校可以積極為年輕教師提供進修、培訓的機會，滿足其發展的需要，引導他們在為學校服務、學校的發展中取得成就；可以創造工作條件幫助中年教師滿足成就的需要，引導他們在團隊共同進步中做出個人成績。

寬容，就是要對持有不同觀點的教師公正寬容對待。通過說服、宣傳、溝通、交流、創設情境，對教師的不滿情緒進行疏導，有效轉變教師態度。對因為有過工作失誤，害怕再犯錯誤或工作中有很大壓力的教師，要正確理解和更加寬容。要認識到，教師的心理挫折常常反映了學校管理工作中的一些弊端，管理者應當深入了解原因，在管理工作中做一些改進。既不能擔心因管理方法不妥，造成教師懈怠工作，甚至引發糾紛，為顧面子而不去管；也不能認為做人的工作要靠教育，以不便管、不敢管、不能管為由不作為，造成了管理上過分寬容的無原則性，影響學校的發展。

3.激發鼓勵教師。理性管理和人文管理都強調對教師的激勵。理性管理重物質激勵、重懲罰，人文管理重精神激勵、重表揚。事實上，教師雖然關心自己的生活，希望提高物質待遇，但同時也希望在精神上有所滿足，得到尊重。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解。因創新素質教育模式聞名的北京十一學校推進改革的一個策略便是“鼓勵先進、允許落后”。學校通過創立“王春易教學方式變革研究室”、“方習鵬教學評價研究室”、“周志英探究教學研究室”、“賀千紅過程評價工作坊”、“侯敏華學生咨詢工作坊”等，為“先行者”創設了良好的工作情境；還創造各種機會讓他們在各種大小場合現身說法，把他們的照片與主要事跡貼在學校主道旁的宣傳欄里，讓他們傳遞變革的希望與力量，潛移默化地影響其他同事。學校管理者在管理中也要從調動教師積極性、能動性著手，多給教師一些“感情投資”。可以通過幫助教師樹立正確可行的奮斗目標，進行目標激勵；可以通過交辦一些重要任務，進行信任激勵；可以通過評優表彰，進行榮譽激勵；可以通過開展心理健康、自我保健、生活指導等方面的宣傳、指導和群眾性文體娛樂活動，調試教師心理壓力，豐富教師業余生活，減輕教師心理疲勞及壓力，創設寬松和諧的工作環境，為教師提供實現志向和發揮才能的機會，進行情感激勵。

（三）以人為本，管理重心下移

理性管理要求對學校內部的一切工作加以分工。但實際操作起來，分工不可能窮盡所有，而且各項工作的劃分一經固定下來就容易變得死板。隨著工作的進行，經常會出現一些沒有被明確是誰或由哪些部門管轄的事務，極易產生推諉。當前，很多中學推行的級部主任分級管理和高校推行的院系兩級管理體制改革正是通過管理重心下移，探索解決以上問題的有效探索。教育管理著就是要通過改革，明確不同層級的管理職能、權利和職責，賦予下一層級更多的權利，以管理層次和管理幅度上的優化，規范管理行為，激發系部的活力，減少管理環節和信息流動的障礙。

（四）以人為本，實行民主管理

在學校內部，教師是具有雙重角色的。從管理的層級上講，教師屬于學院的職工，是被管理者；而同時，教師又是具有獨立自主性的專業人員。不同的角色定位，必然會有不同的價值取向和行為方式。作為專業人員，其行為選擇多以專業知識為基礎，而作為職工，要求教師的一切行為接受來自行政權威的控制。而行政工作與教師及教學工作的性質、特點也決定了很難用同一個標準來對工作成果進行客觀評價、比較，“專業取向”與教師“紀律控制”之間必然產生激烈的沖突。所以，在學校內部既有專業管理，又有行政管理，他們在功能上互相協調、互相補充，又各有特點。這就要求學校的管理不能僅僅通過行政權威來進行管理，必須更多地發揮民主的作用。民意可疏不可堵。管理者要積極建立平等對話制度，鼓勵教師參與管理決策。在管理措施出臺之前，要多傾聽來自基層的聲音，對于不同意見不能簡單粗暴地依仗行政權威進行壓制，而要認真對待，仔細研究，吸收其中的合理部分。要尊重教師的專業自主權，樹立學術權威，把學科發展等專業性問題交給學術權威界定、處理。

（五）以人為本，加強文化建設

學校文化是學校的靈魂，在學校管理活動中具有不可替代的作用。優秀的學校文化，能凝聚成學校的核心競爭力，孕育出優秀的學校教育。學校文化包括物質文化、制度文化和精神文化。其中，精神文化是學校文化的核心，精神文化包括共同愿景、學校精神、辦學宗旨、管理理念、教育觀念、校風、校訓、教風和學風、學校的各種典禮、文化活動以及人際關系等。精神文化的構建直接影響學校辦學方向和師生的活動方式，制約著學校的全部教育活動。學校要讓師生以創新的思維，從教育的特點和學校自身的實際出發，共同參與學校愿景的策劃。通過學校規劃、管理，達成共同愿景，將學校的發展與個人的成長緊密結合起來，使組織內部煥發無限的生機和活力。

[1]袁小平.從對峙到融通——教師管理范式的現代轉向[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[2]鐘惠英.高校教師柔性管理研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004.

[3]蕭宗六.學校管理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]張俊華.教育領導學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

G647

A

1674-9324（2014）42-0025-03

本文為內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目《鄂爾多斯高等職業教育與區域經濟協調發展戰略研究》（項目編號：NJSY12271）的研究成果。

陶文輝（1974-），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯市人，碩士，副教授，主要從事教育與公共管理學研究；陳崢（1973-）男，漢族，內蒙古鄂爾多斯市人，碩士，中學高級教師，主要從事中學教育管理和教學研究。