素質教育在高職英語課堂中的實施探索

賈冬玲

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

素質教育在高職英語課堂中的實施探索

賈冬玲

（金華職業技術學院，浙江 金華 321000）

根究教育部對大學英語教學的課程要求，針對職業技術學院的教學特點，通過優化課程結構，構建立體的課堂教學模式，以及完善課后評估方式，為高職院校貫徹實施素質教學進行探索性的教改研究。

素質教育；課程設置；多模態；影視配音；評估

概論

人的素質是在先天性遺傳因素與環境教育相結合中發展起來的，是通過長期有一定目的的系統培養，在潛移默化中逐步形成的一個人的氣質。高職教育教學目標是為國家培養合格的建設和服務人才，人才素質培養的好壞，是直接關系到未來國家整體建設水平和發展速度的一個關鍵性問題。面對新的形式和要求，如何有效地在目前的課程體系下，在職業技術教育的課堂上，為同學們提供一個有效的人文素質的教育教學模式，是擺在每一個職業技術教師面前的新課題。

問題

傳統的大學英語教育因為在應試教育的影響下，英語課堂教育往往變成了考級考證的“培訓機構”。使得大部分同學在拿到相關的考級證書后，在實際工作中卻無法運用自己的語言知識。這完全違背了“理論運用于實踐”的教學培養目的。

教學目標

根據教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”[1]從大綱要求出發，高職英語教師根據自己學校學生的英語水平能力，將大學英語的教學目標定為學生的英語綜合應用能力的培養。高職學生英語能力的特點，普遍是閱讀能力最強，其次是聽力和寫作，最薄弱的環節是口語表達。做為語言最基本和突出的功能就是表達，如何提升學生在英語各方面的素質，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要，是每個英語教師都期待解決的課題。

由于各職業技術學院的英語老師所教授學生專業不同，可以結合本學院學生的專業特點，結合實際需要力求實現《教學要求》總的教學目標。以筆者所在的醫學院為例，針對護理專業的學生，教研組根據學校護理專業總體課程設計的要求制定出了以下具體的教學目標：

（1）系統性地培養和提升學生英語的“聽”和“說”的能力；

（2）系統性培養和強化學生具有較高的“讀”和“寫”的能力；

（3）逐步培養學生養成一定的英語自主學習能力的素質；

（4）根據醫學跨文化交際的特點，了解并且掌握西方醫學倫理道德、法規、習慣、習俗，為進一步提高學生涉外醫療服務水平消除文化障礙。使學生具備基本的中西方文化知識和醫療服務交流能力。

素質的養成源自于日積月累滲透式的教育方式，不是一朝一夕能夠一蹴而就的，更不能急功近利。這樣潛移默化式的教育往往會對學生們產生比知識更為重要的學習思維和習慣的改變，為他們今后離開校園走向社會提供更加有效的指導和影響。

教學模式

素質化的教學模式體現在以下幾個教學環節和過程中：

一、課程設計

英語課的課程設計，在保證按質按量完成《教學大綱》所規定的教學任務外，加入了《高職醫學英語影視英語配音》教改課程。該課程根據美國醫學專業實習醫生在實習過程中遇到的真實案例，針對性地向學生們介紹了西方國家在醫學實踐過程中遇到的醫學倫理和法規。使護理專業的學生在學習英語的過程中，不僅熟悉和掌握了和醫學有關的專業術語，而且有機會結合真實案例理解西方的道德和人文知識，使得跨文化交際教學方式得以有效的實施。

二、課堂教學

職業技術教育的教師抓好課堂這塊最主要的教學基地，結合課堂教學的特點，有目的并且系統性地培養學生的素質教育，是貫徹和實施素質教育的有效途徑和手段。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，其基本的作用和功能是完成知識傳授和相關專業的能力培養，是實現教育功能，實施教育手段的主要場所，也是學生身心素質全面發展的主要途徑。因此抓好課堂教學的方法和形式，提高教學效果，是提高教學質量的關鍵所在。

為了確保教學目的的實施，在課程的總體設計上，護理專業大學一年級護理專業總體課程設計386課時，其中英語在大學一年級第一學期占到了84課時，第二學期中總體課程設計為452學時，英語課占到了80課時，分別占到了總體教學的21.7%和17.7%。這樣的教學安排，使得教師有比較充足的課時有效地實施學生素質教育。

為了使素質教育的教學目的在課堂教學中順利實施，根據學生基礎的不同，經過對學生英語基礎的測試和綜合評估，學校將學生按英語能力分成了3個不同的教學層次。教師可以根據學生的基礎和掌握能力，適時地調整教學要求和難度。2008年沒有實施分層教學以前，護理專業的三級通過率為54.6%；2008年分層教學后，三級通過率一直保持在73%以上，通過這個數據說明分層教學的確有利于提高學生英語學業水平素質。

教學組織方面，現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統法則。而素質教育的首要特征在于開發和調動學生包括自主、自尊、適應、創造等內涵的主體性。學生是認識的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。課堂教學形式除了傳統的講授式教學方法外，[2]教師還根據教學內容和學生特點，拓展式地引進了分組討論式教學方法和影視配音練習方法，調動了同學們的學習積極性，活躍了課堂氣氛，把被動的灌輸式學習方式，變為主動的能動性學習手段。結合多媒體教學手段和豐富多樣的教學組織形式，多模態立體式地為同學們創造一個能學能用的學習實踐環境。同學們普遍對這樣的教學方式和方法給予肯定。

重視學生的參與性和實踐性是傳統應試教育向素質教育轉化的一個重要因素。以影視配音課為例：第一階段，教師將對白臺詞按照英語的語法功能和詞匯功能進行講解和介紹。之后將學生按照學習小組分組，每個成員根據自己的聲音和性格特點選擇自己喜歡配音的角色，責任到人，確保每個學生都有機會參與到小組學習的活動中來。第二階段，反復練習和相互合作階段。這個階段就是由知識運用到實踐的階段，通過不斷的對話練習，不僅要提高語速，更正發音，更重要的是懂得配合和協作，這樣一個學習小組才能取得好的學習效果，這是一個語言輸出的階段。第三階段，成果檢驗，每個小組在課堂上完成自己規定部分的配音。不僅能夠讓同學們享受學習帶來的有效成果，通過各小組的學習成果差異比較，發現自己小組的不足，為今后的提高提供更加明確的目的。第四階段，學習總結和反思階段。在傳統的教學中往往是以考試作為評估和評價的手段的。但新的課程改革中，教師們創新性地進行了教學內容的升華和創造。學習總結階段，教師給學生布置的任務是：將該段視頻中涉及的醫學倫理和法規進行總結，并且和我國現行的道德和法規進行對比，看看各自的優勢和需要改進的地方在哪里。這樣創新性的作業，不僅調動了學生學習的積極性，而且很有實踐性的意義。同學們在整個學習過程中，既兼顧了傳統的語義語法詞匯，也提高了聽力和口語表達，更重要的是在學習的過程中同學們學會了取長補短、相互配合和尊重以及課后思維的拓展，并且將學習的案例和今后的實際工作結合起來，開拓了自身的國際視野，也使得英語學習不只是為了考證考級而進行的枯燥灌輸式學習。

三、課后評估

對于素質教學的評估，不僅是指學生學習效果的評估，更應該是教師對自己的教學過程和經驗的反思總結。教師通過批判性反思，自己在教學過程中對教學目的的調整、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學語言的運用、教學活動的策劃、學生的反饋和評價等等作出評估。通過對過程評估和效果測試的反思，教師不僅應該注重自己教學過程中的語言行為，更應該重視自己在教學管理和教學評價時的非語言行為。通過運用情感體驗，創造出各種具有體驗性的教學環境，讓學生們在這樣的環境中感受到知識的樂趣和力量，引導他們使用所學知識去處理解決各種問題。

四、正確引導學生利用業余時間提高自己的文化素養

大學課程相對于高中課程沒有了升學的壓力，同學們業余時間比較充裕。如何引導學生充分利用好這部分時間提高自己的學習能力和文化素質，對學生個人素質的提升有舉足輕重的作用。在調查中發現，同學們把課余時間的78%都用于上網娛樂。教師可以根據這個特點，給同學們一些比較好的建議，在輕松和娛樂的環境中為同學們提供網絡上豐富的學習資源。QQ作為很好的聊天軟件，里面有個“群”功能，每個班的同學可以組成一個班級群，教師可以將與教學有關的資料發送到“群共享文件”里面，給學生提供下載資源。比如課堂上模擬考試的聽力材料，因為考試形式限制和時間的制約，很多同學只能在課堂上聽一遍聽力材料，這樣對聽力能力的提高是遠遠不夠的。因此，將聽力材料的MP3資源放在QQ群里，讓同學們下載后反復多聽，提高學生的聽力能力。在群視頻中可以根據學生的特點，在下課后與學生進行溝通和輔導，有問題大家可以在群里一起討論，這樣做既方便教師和學生的溝通，也填補了課余時間教師與學生聯絡的空白，可謂一舉兩得。另外為同學們提供優質的學習軟件和優秀的英語學習網站資源也是一個很好的途徑。網絡上對于聽力提高比較好的網站是“可可英語”，特別是它提供的慢速英語聽力，對同學們來說是個很好的練習場所。聽力訓練，該網站是以排字游戲的方式展開的，如果一句話通過該游戲完全聽懂的話，可以得到相對應的玫瑰花，使練習者頗有成就感。看電影學英語，不僅提高學習的愉悅度，還可以提高學生對于英語語音的認識度，擴大詞匯量，提高語速，糾正語音，增加跨文化的文化修養，提高聽力的理解能力，是最受學生歡迎的學習方式。教師可以根據學生的學習興趣，推薦帶中英文雙字幕的影視優秀作品給學生觀看。《十月的天空》、《成長教育》、《當幸福來敲門》等一些列青少年喜歡的積極向上的影片，就是通過這樣的途徑介紹給同學們的，觀看后要求每個學生在電影中至少識記20個新單詞，在QQ上討論電影對自己的觸動和啟發。這樣做不僅提高了學生的學習愉悅度，同時也在不知不覺中提高了英語語言的應用能力，深受學生們的喜愛。

小結

高職院校的學生在實際操作中的動手和參與能力比較高，這是他們的優點和特長。教師應該很好地利用學生的特點讓學生主動探索新知識，思考解答提出的問題，尋找總結結論和規律，構建知識結構。在這樣的課堂效果設計中學生可以主動參與教學過程，不僅活躍課堂氣氛，同時也能將傳統的被動灌輸知識轉變為積極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使學生在各方面的素質得到了全面發展和提高。這不就是素質教育所追求的教學目的？完善和融洽師生關系是同學們喜歡該課程的一個很重要的學習因素，只有當一個學生喜歡一門功課的時候，他才能自覺自愿地去接受和探索相關的知識。素質教育的長期性和滲透性要求教師能夠堅持素質教育的教育方針，以自身的良好教育素質去感染和影響職業院校的學生，使他們在人格、素質和知識方面都能勝任今后社會和職業的要求。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[S].[2007-09-26]. http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[2]吉飛．高職院校職業素質教育有效途徑探索[J]．教育與職業，2009，（8）.

[3]孫鵬，醫學生人文素質教育體系的研究[D].2012，（12）.

[4]陳穎青.中外高等醫學人文素質教育現狀的比較[J].醫學教育探索：2009，（8）.

[5]鄭磊.近20年來我國大學英語教學目的演進[J].江蘇外語教學研究，2005，（1）.

G642.0，G718.5

A

1674-9324（2014）42-0160-03

賈冬玲（1970-），女，講師，學士，研究方向：課堂教學。