骨干教師培訓存在問題及對策研究

張艷超

【關鍵詞】教師培訓 存在問題

對策研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0016-02

骨干教師是中小學教師隊伍的中堅力量。當前，對骨干教師進行培訓還存在一些問題，對此，筆者以江蘇省鎮江市京口區（以下簡稱京口區）為例，對該區中小學骨干教師培訓現狀進行分析，在指出該區中小學骨干教師培訓存在問題的基礎上，嘗試探索優化中小學骨干教師培訓的策略。

一、骨干教師培訓存在的問題

（一）教師的學習自主性不高

在問卷調查中，有33.65%的教師認為接受培訓是為了服從上級的命令以及評職稱的需要。通過對個人進行訪談得知，有的骨干教師認為自己已經“功成名就”，不愿意繼續學習；有的骨干教師缺乏對自身發展的長遠規劃，對參加培訓不感興趣；有的骨干教師承擔著繁重的教學任務，沒有時間參加培訓；有的骨干教師自我期望值太高，而現實又限制了其才能的發揮，從而影響了他們參加培訓的主動性和積極性。

（二）培訓課程設置不合理

調查結果顯示，有28.04%的教師認為培訓課程設置不合理。有的培訓課程理論性過強，缺乏實踐性和針對性，脫離教育教學實際，無法使教師生成基于情境的理解力和創造力。在這樣的培訓活動中，培訓者往往說起來頭頭是道，但是受訓者實施起來卻是困難重重，因此，培訓課程有待改變。

（三）培訓形式過于單一

骨干教師培訓方式以集中培訓為主，注重課堂講授，這種培訓方式經濟實用，但是缺少交流和互動。授課者往往以自己的主觀意志為轉移，很少顧及聽課者的感受，對骨干教師的已有經驗、創造力和行動力關注不夠，不利于骨干教師進行自我反思，也不利于骨干教師提高教學能力。

（四）考核評價不連貫

培訓部門對培訓者需求的調查沒有形成常態化，各種培訓活動往往是由京口區培訓機構統一規劃和組織，并將名額分配到各個學校，再由各個學校選派教師參加培訓。然而，由于培訓缺乏科學有效的考核評價機制，只是對接受培訓的教師給予相同的學分，而對教師的自我評價沒有引起足夠的重視，并且缺乏跟蹤指導，因此收效甚微。

二、解決對策

（一）完善運行機制，保證培訓高效運轉

1.加強教師培訓法律法規的建設。法律法規建設是保證教師培訓質量的必要條件。20世紀90年代，我國先后出臺了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》，但是這些教育法律法規還是難以解決教育中出現的各種問題，因此，需要對中小學教師繼續教育進行專項立法。近年來，京口區已經出臺了《中小學、幼兒園校本培訓規定》《中小學、幼兒園教師繼續教育考核辦法》，在一定程度上明確了教師的權利和義務，使教師培訓工作進一步規范化。例如，規定了教師每年必須完成一定的培訓課時；規定了培訓后考核的范圍、標準、要求；規定了教師在職進修期間的工資待遇等。在制定了一系列培訓制度之后，教師在職進修工作得以順利開展，并且越來越受到教師們的重視。

2.建立培訓約束制度。當前，京口區已經將教師參加培訓的次數與教師資格制度、職稱評定制度和拔尖人才評選等結合起來，建立了培訓約束機制。在職稱評定方面，除了要求教師每年完成80個學時的課程培訓，還要完成市級公需科目考核、信息技術與課程教學相整合考核，只有具備這些條件，才能夠申報高一級職稱。在拔尖人才評選活動中，申報人員必須參加過相應級別的拔尖人才培訓班的培訓，并獲得相應的學時。同時，京口區還將有發展潛質的骨干教師組成后備培訓班，進行重點培訓。在任職資格方面，民辦幼兒園教師必須參加崗位培訓，公辦學校的新入職教師必須參加崗前培訓，新聘任的校級行政領導必須參加相應的資格培訓后方能正式上崗。

3.健全培訓學分登記制度。京口區在《中小學、幼兒園教師繼續教育考核辦法》中明確規定了考核的范圍和標準。教師每年參加的各級培訓均需登陸網上學分管理系統進行網上申報，經由學校審核后上報京口區教師培訓中心進行集中審核。京口區教師培訓中心根據學員完成培訓的情況，分等級給予不同的學分，這樣做改變了過去培訓學時由個人填寫出現的隨意性現象。在學分管理制度的約束下，找人頂替參加培訓的現象沒有了，培訓中遲到、早退的現象減少了，教師都希望能夠在培訓結束時獲得更多的學分。現在，京口區教師培訓中心正在摸索建立綜合性學分登記制度，雖然操作難度比較大，但是只要本著教師個人專業化發展與全員發展相結合的目標，就會獲得良好的培訓效果。

（二）建立師資隊伍，保證授課教師的質量

1.精心組織授課教師隊伍。京口區教師培訓隊伍由兩部分組成：一是由京口區培訓中心教師組成的專職教師培訓隊伍；二是由教學一線的業務尖子、高等院校的教育教學專家等組成的兼職教師隊伍。這樣組合形成的授課教師隊伍的優勢在于：第一，專職培訓教師均是京口區教師培訓中心在編教師，他們不僅有著豐富的教育教學工作經驗，還有著豐富的培訓經驗，并且對各個學校老師的情況比較了解，因此，開展培訓工作能夠做到游刃有余。第二，兼職教師人員不固定，他們可以由優秀的教師承擔授課任務，而這也給教師培訓隊伍注入了新的活力。比如，偏重實踐性、技能性的學科就要立足教學實際，開展培訓時可以邀請教學一線的業務尖子來給骨干教師授課；介紹教育新理念和教育改革信息，可以邀請高校教師來授課。

2.對培訓者加強培訓。培訓機構里的教師是制定培訓目標、選擇培訓內容和培訓方式的負責人。他們的學識修養、授課風格、學術態度和人格魅力直接影響著培訓活動的效果。因此，培訓者必須與時俱進，吸收新理念，加強個人修養，掌握先進的教育教學方法。京口區教師培訓中心現有工作人員11人，其中省特級教師1人，市骨干教師5人，中學高級教師5人，雖然這些教師素質比較高、能力比較強，但是每年還是需要集中外出進修，并通過嚴格的年度考核。此外，培訓教師隊伍里的每一位教師每年還需要完成相應的學習課時，發表一定數量的教育科研論文等，這樣有效地促進了培訓者的專業化發展。endprint

（三）優化培訓設計，加強培訓的針對性

1.制定科學合理的培訓目標。骨干教師培訓目標應該包含3個層次：培訓總目標、培訓課程目標、教師個人成長目標。培訓總目標應當由培訓主管部門根據教師專業化成長的要求來制定，將骨干教師在接受培訓后的收獲作為下一次培訓的起點。培訓課程目標應該由培訓者來制定，培訓者要充分考慮到受訓者的實際認知水平和學習需求，避免出現培訓內容過難或過淺的現象。教師個人成長目標需要由接受培訓的教師根據自身的實際水平和未來規劃而定。因此，在制定培訓目標時，培訓者要廣泛收集受訓教師的意見和建議，明確教師們在教育教學中遇到的哪些問題是需要及時解決的，了解教師們迫切希望獲得哪些教育信息，而受訓者需要對照自己已有的教學水平，經過全面考慮后制定切合實際的個人成長目標。

2.明確培訓內容。培訓內容是整個培訓活動的核心。在確定培訓內容時，培訓者要充分考慮骨干教師的特點、骨干教師專業化成長所必備的知識、技能及面臨的困惑等。調查結果顯示，接受培訓的骨干教師在注重掌握教學方法和教學技能的同時，也非常注重教育科研能力的提升。為了使培訓內容能夠最大限度地滿足骨干教師的需要，培訓者可以將培訓必修課和培訓選修課結合起來。對于必須掌握的公共基礎知識，每一位接受培訓的骨干教師都必須掌握。此外，培訓部門還要提供一些選修課，以滿足不同教師的興趣。例如，京口區教師培訓中心已經開始嘗試“掛牌選課”制度，即邀請培訓者結合自身專業特長開設選修課，受訓者可以根據自己的需求和興趣從中挑選相應的選修課程。

3.創新培訓形式。培訓的效果在很大程度上取決于培訓方式的選擇。導師制培訓法、反思性教學培訓法、案例教學培訓法等培訓形式，都非常注重教師的參與，因此，培訓者可以選擇相應的培訓方式開展培訓。在選擇培訓方式時，培訓者要結合培訓內容的特點，在講授“教育技巧”這一內容時，可以采用案例教學法進行講解，讓學員在分析案例的同時提出解決問題的辦法；在講解教育教學理論時，培訓者可以采用專題講座或共同研討等方法，讓教師在自主學習、相互探討與自我反思中提高理論素養；在培訓高層次拔尖人才時，培訓者可以給受訓者選定導師直接進行指導，使教師達到快速成長的目的。多樣化的培訓方式能夠使教師主動參加培訓活動，有助于教師提升教育教學能力。

（四）做好培訓評價

1.培訓前的評價。在開展培訓活動之前，培訓者要根據骨干教師提出的意見對培訓內容進行適當調整。比如，骨干教師在教育教學工作中遇到的問題和困惑有哪些，他們對哪些教育教學理論比較感興趣。當然，骨干教師之間存在一定的差異，在開展培訓之前，培訓者要對骨干教師的知識背景和個人情況有所了解，如了解骨干教師的年齡、職務、所教學科、受訓經歷等。通過對這些問題進行綜合分析，可以幫助培訓者制訂相應的培訓計劃，選取合適的培訓內容，從而加強培訓的針對性。

2.培訓中的評價。首先是對培訓者的評價。骨干教師對培訓者進行中肯的評價，一方面能夠使培訓者及時了解骨干教師對培訓內容、培訓方式的看法，并對培訓內容進行適當的調整，一方面可以促進培訓者與骨干教師之間的交流與溝通，使培訓者更加重視自己的培訓工作。其次是對受訓者的評價。這是整個評價活動的關鍵。在培訓過程中對骨干教師進行評價，培訓者可以采取書面考核、教學展示、口頭交流匯報等評價方式，通過評價，培訓者能夠掌握骨干教師的學習情況，也能夠使骨干教師進一步了解培訓目標，從而提高培訓的效果。

3.培訓后評價。培訓后評價是衡量培訓質量的重要依據。在完成培訓后，培訓者可以對教師的論文、筆試、出勤率等進行評價，評價骨干教師在接受培訓后的教學工作情況。評價骨干教師在接受培訓后對教育工作的貢獻，培訓者可以從他們為學校的教育質量做出的貢獻、對全體教師專業發展的引領作用、學生成績的提高等方面進行評價。

教師培訓是教師繼續教育的重要組成部分，在提高教師整體素質、提升教育質量等方面發揮著巨大的作用。因此，培訓機構教師要不斷探索提升培訓質量的方式方法，圍繞教師的工作實際，有針對性地開展培訓活動，提高培訓質量，從而促進骨干教師的專業化發展。

（責編 歐孔群）endprint