教學科研一體化在面向本科素質教育實驗教學改革中的探索與思考

劉洋+倪芳+姚忠+胡永紅+張霞

摘要：培養中層高素質人才是當前高等教育體系中本科培養層面的最終目標，而教研一體化正是實現這一目標的一種行之有效的手段。如何突破傳統實驗教學模式的框條，根據自身辦學的實際情況建立有針對性的人才培養的教研一體化實驗教學改革模式;如何形成自身的特色優勢，避免因重復立項而出現的教學資源浪費;如何將“產學研用”完全融入到實驗、實踐教學環節中，全面促進當代高等人才素質教育的發展，這些都需要我們在實踐中探索與思考。

關鍵詞：教研一體化;素質教育;實驗教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03

中國高等教育自上個世紀末進入高速發展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學規模、機構職能和教育內涵上都發生了巨大的變化，曾經的“象牙塔”與外界的聯系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發展并取得巨大成就的背后，我們發現，影響高等教育發展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標是什么，教育工作者將運用何種手段來實現這一最終目的，這一系列的問題都值得我們去思考、去探索。

一、本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養中層高素質人才是當前高等教育體系中本科培養層面的最終目標

隨著國內經濟的高速發展以及產業結構的調整，當今社會越來越需要具有專業知識背景的高素質人才，這些社會現象及需求也為高校人才培養指明了方向，即，改變傳統的教育模式，把素質教育放在首位。國內的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉型，本科教學這一在以往教學層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現已成為基礎教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養層面的最終目標是培養中層高素質人才;本科素質教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養結果以及國民經濟高速發展所需要輸送的新鮮血液質量的優劣。

二、“以人為本”是影響高素質人才培養與高校教學、科研發展的不可或缺的因素

隨著本科教育改革的不斷深入，素質教育的任務不能僅局限于學生的成績提高，更應注重人的培養，因此我們應當突出“以人為本”的教育思想，強調踐行為主體的教育思想、可持續發展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續發展性，培養出大量社會亟需的高素質人才，同時這種全面型、中層次高素質人才又是高校科研和研究生培養亟需的。傳統的課堂教學已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養，為了改變人才培養過程中出現的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念——讓教學與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學，教學凝練科研成果，帶動高素質人才的培養，最終達到學、研共進的目標。而這一理念的實現必須由人來完成，因此只有堅持以素質教育為目標，以教學、科研一體化為手段，才能讓高校的發展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創新的學術氛圍。

三、根據自身辦學的實際情況建立有針對性的人才培養的教研一體化模式，形成自身的特色優勢，避免因重復立項而出現的教學資源損失

我校“生物化學工程國家級實驗教學示范中心”（以下簡稱示范中心）根據現有的實驗教學資源，借鑒國內其他高校教研一體化成功經驗的同時，注重集約化辦學，加強學生創新意識的培養，形成了一套符合自身辦學特色的教學科研一體化模式。該模式下原教學資源轉變為教學科研一體化資源，原單一的、固定式的教學模式轉變為分散的、相對靈活的教學科研一體化模式，即將原教學實驗室、教學資產、教學資金和教學實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內容地集中進行教學實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學任務，機動靈活地完成教學任務。

該一體化的優點是可以在科研實踐中提高本科生實驗能力，指導實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學生的課余時間，將學生引入實驗室、課題組;更加注重學生能力的培養，而教學內容不必完全相同;教學實驗室、儀器設備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接;同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學術水平。

四、大膽踐行，勇于創新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學資源的集約優化，注重本科生高素質人才兩個層面的培養

以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統實驗教學模式下，學生理論課結束后，以班級為單位，定點、定時、定內容地集中進行微生物學實驗，但是由于實驗與教學的脫節，這時學生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結論是否與書上相同，對于實驗結果的數據處理以及討論，學生只會從老師那里拿到答案。學生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統實驗模式的長期運行最終會導致實驗與理論之間相對脫節，缺少延續性;只強調驗證，缺少自我實踐，大大限制了學生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質教育的基本要求。

如果將傳統的實驗模式稱之為“量子化實驗模式”，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續函數實驗模式”。將科研融入教學當中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學的發展，教學又為科研夯實理論基礎，借助科研“連續函數”的力量帶動實驗教學“量子化”的發展，形成既有層次性又有連續性的新型實驗教學模式，從而使學生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學生分配到課題組進行分散實驗，傳統的實驗內容可能不能適應所有的指導教師，導師需要建立新的教學內容，實驗任務由導師自行確定。以傳統實驗大綱為基礎，強調學生掌握相應的核心實驗能力，最終以能力考核為目標。這樣學生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導師根據平時的表現和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。endprint

隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養的理論提供了大量可靠的實踐依據。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內社會發展的主力軍，因此這一層面素質的高低將會直接影響到社會的穩定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向——為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學生;另一個是社會方向——以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎，為即將走出“象牙塔”的學生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養：在第一層面的基礎上注重研究型、創新型人才的培養是我們實施教研一體化實驗教學改革的重要目標之一。科技的進步帶動社會的高速發展，未來人才的競爭是復合型人才的競爭，如何培養這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎實驗能力的同時，邀請他們參與導師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導師科研團隊的指導與帶動下規范自身的實驗素養，擴大自己的視野，明確學習目的和方向，使自己本科階段的求學生涯不盲目、不困惑，真正做到學有所用，實踐出真知。

五、突破傳統實驗教學模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學中的改革，將產、學、研、用完全融入到實驗、實踐教學環節中，全面促進當代高等人才素質教育的發展

隨著教研一體化在本科實驗教學改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產學研用”資源，建成從實驗技能到創業創新的實踐教學優質平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產學研用”相結合的特色，構建了“基礎實驗→專業實驗→創新實驗→工程實訓→創業訓練”的“遞進式、工程化、創新創業型”教研一體化優質資源整合平臺。

所謂“產學研用”是指：產——依托校內工程實訓基地、學校學科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業提供實踐場所和指導教師，開展面向后備工程師培養的工程實訓;學——依托國家實驗教學示范中心開展基礎實驗、專業實驗和技能訓練;研——依托國家重點實驗室、國家工程技術研究中心等學科基地提供科研課題，開展大學生創新實驗;用——依托國家大學科技園等科技創業實訓綜合基地，開展各類大學生創業競賽、創業活動。

我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學地將“產學研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質培養登上一個新的高度，并在不久的未來產生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎質量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質教育理念的一種創新手段。這種大膽的教學改革，在潛移默化中培養了學生實事求是、獨立自我、勇于創新的科研意識，強化老師嚴謹治學的學術態度，在學校的發展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學習氛圍，為整個社會的發展注入務實創新的“活力因子”。

參考文獻：

[1]劉華東.培養高素質人才是高校的第一要務[J].中國高教研究，2012，（07）.

[2]曾志嶸，文民剛，宋于剛，上官輝.新型實驗教學模式的研究與實踐[J].第一軍醫大學學報，2011，（09）.

[3]李珍珠，張迎春.生化教學中多元化評價方式實踐研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2004，（01）.

[4]易昆南，于菲菲.在綜合性、設計性實驗中培養學生的創新能力[J].實驗技術與管理，2007，（08）.

[5]何純蓮，趙冰清，黃浩.實施開放性實驗教學 創新實驗教學模式[J].藥學教育，2006，（01）.

[6]謝茵，全紅.開放實驗室對實驗教學改革初步探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2003，（05）.

作者簡介：劉洋（1978-），男，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：微生物代謝調控。

通訊作者：倪芳（1975-），女，內蒙古赤峰人，碩士研究生，講師，研究方向：工業生物催化。endprint