比較，閱讀教學的一種可行策略

王小青

【關鍵詞】閱讀教學 比較 《水》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0054-02

比較教學，可以培養學生分析事物、判斷思考、求同辨異的能力，能為學生展開個性化的閱讀活動創造有效的時空，引導學生從不同的層面、角度理解文本。在語文課程中，比較教學就是把兩個或兩個以上的相應文本結合在一起進行教學，通過比較鑒別，找出其中的相同點和不同點，使學生比較全面地掌握語文知識和技能的一種教學方法。在新課程背景下將它運用于語文教學中，實用性強，教學效果良好。

在閱讀教學中，我們應怎樣恰當地運用比較的方法呢？

一、比較品味同一篇文章中的句子

言語智慧，是語文的根，任何忽視言語智慧的教學，都會偏離方向，遠離語文。也正因為如此，語文教學就應理所當然地扛起培養學生言語智慧的“大旗”，讓學生習得語言品味的能力，生成言語智慧。

例如《水》（蘇教版五下）這篇課文里有幾處用詞（字）非常講究，細細琢磨、靈活比較作者的用詞，有助于幫助學生生成言語智慧：

（一）句子：村子里的人們‘就著雨水洗澡，也是非常快樂的。

師：我不明白“就”的意思，如果把‘就換一個詞，怎么換？

生：“淋”“和”。

師：在我們家鄉里，‘就還有什么意思？

生：在我們家鄉里，“就”還含“吃”的意思，如“就菜”“就飯”。村子里的人們把雨水當做可口的飯菜，可見雨水多么珍貴。

（二）句子：母親鎖上水窖，笑著對我們說：“你們真的餓壞了。”

師：“餓”和“渴”，在感覺上，有哪些相通之處？

生：人體都會感覺不舒服。

師：這是生理上的體驗和感受。

生：都能使人感到特別難受。

師：在我們生理體驗中，哪一個對于我們更重要呢？

生：當然是“餓”了，因為食物是我們生命的源泉，離開了食物，我們的生命將不復存在。

總之，閱讀不是簡單的讀，它需要策略和智慧，我們只有智慧閱讀、智慧教學，才能讓學生受益終生。

二、比較品味類似的文章場景，讓學生體會深刻的文本內涵

在教學的過程中，常出現“不識廬山真面目”的現象，這種現象常常干擾我們的教學，影響教學質量。從認知發展規律來看，我們要想清晰了解學習的內容，就必須對所學的內容進行橫向與縱向的梳理，這個過程自然少不了“比較”，有了“比較”，我們就可以清晰地感知每個知識點所在的具體“坐標”。為此，當學生感知文本可能會出現模糊狀態時，用上“比較”，可以讓學生更為深入地感知文本的內涵。

例如《水》這篇課文里，有兩段場景，學生理解、體驗起來頗有困難：一是描寫淋雨之樂的句段；二是打開水窖的幸福。為了讓學生深入感知文本，筆者在教學這個片段時采用了“比較”策略：首先將“淋雨之樂”中的片段與《歡樂的潑水節》中“潑水之樂”的片段——“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花……怎么能不高興呢！”進行對比，從而將在缺水的情況下，人們盡情享受自然饋贈的快樂傳達給學生。其次將“打開水窖的幸福”的片段與《海倫·凱勒》中“觸水之感”的片段進行對比式閱讀，讓學生聯系“這時一股清涼的水在海倫手上流過，海倫猛然醒悟，原來‘水就是這種清涼而奇妙的東西啊！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始”中的情感，在對照中體悟，從懵懂走向深刻。

三、比較“文本的意象”與“現實的畫面”，讓學生產生清晰的文本意象

“意象，客觀物象經過主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。”文本是意象的符號化和形態化形式，學生要想獲得意象，需要鉆研、比較、內化。課文所呈現的“集中意象”是什么？如何讓學生對文本產生出這種清晰的意象？比較，是生成意象的一種可行策略。

例如《水》這篇課文，缺水的苦，是一個非常集中的審美意象。為了讓學生產生這種意象，筆者在教學時，通過“文本”與“視頻”的呈現，讓學生在對比、碰撞中產生一個基于文本指向的審美意象。首先呈現文本：“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。”讓學生在反復品讀中體會“缺水的苦”；接著運用視頻的播放手段，將西部缺水的真實現狀給呈現出來，讓學生在“文本的意象”與“現實的畫面”的對比中，漸漸感知、建構、形成“缺水的苦”的意象。

四、比較相同題材不同作家的寫法，讓學生看出“不同”的表達方式

近日，聆聽了特級教師魏星執教的《水》他的這節課關注作者表達的獨特之處，別具一格地引用另外兩個語段，讓學生比較、欣賞不同的表達。現將魏老師與學生之間的這段精彩對話摘錄如下：

①出示《我和祖父的園子》的片段：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了，就像……

師：在這個園子里，作者是一種什么樣的狀態？

生：自由自在的、無拘無束的、甜蜜美好的。

②出示《月光啟蒙》的片段：母親用甜甜的嗓音為我深情地吟唱，這時候小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：母親的嗓音里，怎么會飄出香味？

生：這是因為對母親的喜愛在聽到歌聲后所產生的綜合感覺。

生：也突出母親的嗓音很動聽，如花香一樣浸潤了園子，浸潤了園子里的世界。

③出示《桂花雨》的片段：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！？”……

在魏老師的引導下，學生在同一時間段里看到了三位作家的“童年生活”，也看到了不同作家的不同表達，看到了不同美文的相同感受。這種從“不同”的世界里整出“相同”實質，在“相同”的精神下看出“不同”的表達方式，既讓學生品出不同的“童年的美好”，又豐富了學生的寫作技巧。

從形式上來說，比較閱讀豐富多彩，有詞句比較閱讀，有段落之間的比較閱讀，有篇目之間的比較閱讀；甚至可以小到修辭手法、表達方法、語言特色、人物形像、篇章結構等方面的比較閱讀。

比較閱讀超越傳統的語文教學的教法，超越了“這一篇”的局限，打破了以“這一篇為中心來學習”的現狀，由學“這一課、這一段、這一句、這一詞”發展到由此及彼、舉一反三。通過與課內、課外的同類語段進行橫向或縱向的比較，通過引導學生自主體驗、分析、歸納，我們能促使學生更準確地把握住作品的本質特征，加速他們對知識的消化、遷移、運用。

（責編 黃珍平）