小學生作文教學經驗談

劉慧芳，田洪嬌

吉林省敦化市第二小學校

小學生作文教學經驗談

劉慧芳，田洪嬌

吉林省敦化市第二小學校

《語文課程標準》注重培養學生的創新精神，鼓勵學生自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。比如第三學段提出的“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”這一條要求中的“獨特感受”即鼓勵學生想人所未想，言人所未言也就是要求我們培養學生的創新意識，摒棄那種酸文假情的應試作文，呼喚真情的回歸，鼓勵靈性的飛揚。

小學生作文教學經驗

大家都知道我們目前的作文教學值得關注，為了一紙試卷，為了得所謂的高分，我們的作文教學采用了套路式教學，比如：寫人的文章開頭往往是這個人的外貌描寫，然后是體現這個人個性特點的事例描寫，最后是點題——這就是我最XX樣的人。教學時根本沒有老師的情境渲染、寫法指導，有的只是一、兩個范例，然后就是學生的“照葫蘆畫瓢”，結果限制了學生的思維，造成了千人一面、眾口一詞，丟失了孩子們應該有的天性與本真。同時我們的作文教學內容比較陳舊，在三四年級寫的作文，到了五六年級甚至初中還能用。舉個簡單的例子就是學生在寫“一件有意義的事”時，總愛寫扶盲人過馬路，，三年級時寫把盲人叔叔扶過馬路，盲人叔叔夸我真是個好孩子；到了四年級還扶盲人過馬路，等把盲人扶過馬路時盲人叔叔說：“謝謝你，你真是個優秀的少先隊員。”到了五六年級繼續扶盲人過馬路，把盲人扶過馬路后趕緊往學校跑，回頭一看，盲人叔叔正向我擺手呢，我高興地笑了。你看，從三年級學寫作文開始就扶盲人過馬路，一直把盲人扶得能看見人了，也就是說老船票登上了新客船。

自新課程改革實施以來，《語文課程標準》注重培養學生的創新精神，鼓勵學生自由表達，強調習作的個性化，尊重并重視學生的主觀感受。比如第三學段提出的“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”這一條要求中的“獨特感受”即鼓勵學生想人所未想，言人所未言也就是要求我們培養學生的創新意識，摒棄那種酸文假情的應試作文，呼喚真情的回歸，鼓勵靈性的飛揚。

作為教師，特別是語文教師我們經常看到這樣的現象：命題作文寫得丟三落四、空洞無物的學生，在練筆、日記中卻可以傾訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就不得不引起我們的思考：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？葉圣陶先生曾說過：“希望教師能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生內部的意思和情感，然后選寫學生能夠作的題目給學生作。如果這樣，教師出題目就等于喚起學生作文的動機。”那么怎樣讓學生體驗生活，感悟人生而喚醒其沉睡的心靈呢？

首先解決學生寫什么，我們要先看學生的寫作動機，沒東西可寫是我們當前小學生作文難的最大問題，因此，在作文教學中首先要“給”，由教師給學生寫作的內容，特別是在作文教學的起始階段，教師更是要給學生寫作的內容和方法，不要怕千篇一律。比如：提供一個場景，或者組織一個游戲活動，讓學生當場活動、觀察，然后寫作，這樣的作文我們把它叫做素描作文、行進作文或者材料作文。記得我在省骨干班培訓時，省二實驗黃校長曾經給我們講，他在讓學生寫一件難忘的事時，先布置學生去體驗生活，其中有一個學生為了寫這篇作文就到集市上去賣瓜子，通過親身體驗使他真正感受到了生活的艱難，寫作文時他就把自己第一次到集市上賣瓜子時的心理變化，通過自己的叫賣聲體現出來，而在寫賣瓜子這件事時，他抓住了一對母女去買瓜子時的語言、動作體現生活的不易以及自己這么小就到集市上去賣瓜子遭人的非議，寫得有血有肉。這種體驗不僅是形式上的參與，更是心理距離的縮短，思想情感的融通和語言行為的協調。學生只有從內心的深處有一種表達的需要，把自己所經歷的活動用文字表達出來，就會生成一篇自己的小文章。

其次是解決學生怎么寫。作為教師首先要教給學生最基本的作文方法，也就是要練好基本功。這種基本功就是要會根據課文的寫法，圍繞一個意思寫一段話或者寫一個片斷，不過片斷作文一定要寫規范，而規范就在課文中，就是要模仿、要遷移、要練好九種構段方式；其次是要自由，課文教學要從作文的角度研究如何開頭、如何構段、如何結尾，從讀學寫。同時，閱讀所得又是寫作資源的另一重要來源。可見閱讀是寫作的基礎。

最后就是要有個性，個性是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。作為教師要尊重學生獨特的表達方式，千萬不要抹殺學生的個性，讓學生說其想說，寫其想寫。其實我們在平日里上課也是一樣的，我們講課時總抱怨課堂上沒有高潮、沒有創新，而這些高潮和創新往往都是在萌芽中被我們扼殺了，我記得在省新課程培訓中省二實驗的黃寶國校長給我們舉了這樣一個例子，有一位老師出公開課講《坐井觀天》一課，最后這位老師想發散一下學生思維，問：青蛙聽了小鳥的話從井里跳出來了，它會怎么說，怎么做呢？這位老師設計意圖是想讓學生說：青蛙從井里跳出來后說：“小鳥真的沒騙我呀，天真的很大呀！”或者讓青蛙來贊美一下井外的世界。可是有一位學生卻站起來后說，青蛙從井里跳出來后馬上又跳回去了。當時這位老師一聽馬上就讓這位學生坐下了。因為這位學生說的與他設計的不一樣啊。課后他感覺這堂課上的很完美，心想如果沒有那個學生的一出就更完美了。可是與會的人卻指出應該讓那個學生把觀點表達出來，然后又讓出課老師把那個學生找來了，問他當時是怎么想的，那個學生說，青蛙跳出井口一看，外面有吃青蛙的，所以嚇得他又跳回去了。試想一下，這位老師如果讓那位同學把觀點表達出來，正好進行保護生態環境的教育不也正是課堂的高潮嗎？那位老師聽了與會的意見后，接著上了這一課，后來學生說現在科學技術發達了，青蛙也開始上網了，它們在網上告誡自己的伙伴們：外面的世界雖然很精彩但安全第一。還有的學生說青蛙根本跳不出井口等等，這些創新的火花都是關注兒童個性的結果。可見，我們的作文教學也是一樣的，一定要關注兒童的個性、了解兒童的個性、解放兒童的個性。

總而言之，作文的整體教學就是簡約而不簡單，扎實但不僵化，在今后的作文教學中，我們應該更多地關注學生的情感體驗，讓他們通過耳聞目睹獲得寫作素材，然后依據一定的寫作方法把自己的真實感受寫下來就是出“手”成章，下筆有“神”了。