任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在職高3+2班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用初探

額爾登圖亞

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在職高3+2班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用初探

額爾登圖亞

包頭機(jī)電工業(yè)職業(yè)學(xué)校

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,自主協(xié)作分析、探討、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中按學(xué)生基礎(chǔ)層次和任務(wù)層次可制定靈活人性化多元的評(píng)價(jià)體系。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)力；自主協(xié)作；分層評(píng)價(jià)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)在職高化工3+2專(zhuān)業(yè)是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)課程。職業(yè)高中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生知識(shí)層次差距大，大部分同學(xué)初中化學(xué)基礎(chǔ)欠缺較多，甚至個(gè)別提前入學(xué)的學(xué)生幾乎沒(méi)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)的銜接難度大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和信心嚴(yán)重不足。并且無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是在繼無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的繁重的學(xué)習(xí)后，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的又一個(gè)較難的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，本課程也是對(duì)之后儀器分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而若用傳統(tǒng)的講授法講解本課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，聽(tīng)課到一半時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而跟不上教師教學(xué)步伐，教學(xué)效果不理想，學(xué)生總是出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接受率低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于學(xué)生上述情況本人嘗試使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來(lái)改變教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法則是基于建構(gòu)主義理論的一個(gè)教學(xué)模式，它將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中。學(xué)生接受任務(wù)后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成任務(wù)或解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生分組自主協(xié)作，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、探討、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。可體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性思想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動(dòng)性。有效提高學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)自主協(xié)作能力等解決問(wèn)題的綜合能力。

一、對(duì)職業(yè)高中學(xué)生情況分析

職業(yè)高中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)層次較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)強(qiáng)，接受問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，與教師的配合度高，對(duì)內(nèi)容可有深層次的分析，是本班帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主力，一部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性稍差，分析問(wèn)題不易過(guò)難，對(duì)于知識(shí)的掌握度不可要求過(guò)高，適當(dāng)在他們知識(shí)所解決的范圍之內(nèi)，它們是活躍課堂氣氛不可忽視的主體。任務(wù)設(shè)置也可在同一組進(jìn)行分層次，難易程度可按學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)靈活設(shè)置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方案的難易程度。做好教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可對(duì)學(xué)生按基礎(chǔ)層次及任務(wù)層次進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，還可進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等多元化評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮更加靈活人性化評(píng)價(jià)體系作用。

二、結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材的分析

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前教師應(yīng)熟知教材內(nèi)容，清楚每部分內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)按教材的難易程度擬定各種問(wèn)題，設(shè)置循序漸進(jìn)任務(wù)，結(jié)合不同層次學(xué)生知識(shí)水平合理安排，可讓學(xué)生由淺入深地逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。本書(shū)無(wú)機(jī)化學(xué)只選取了與化工類(lèi)高職學(xué)校培養(yǎng)及人才要求相適應(yīng)、與化工專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的部分無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容，分析化學(xué)是鑒定物質(zhì)的組成及被測(cè)組分含量的定量分析部分為主。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的選擇可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的求知欲。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)在的一門(mén)自然科學(xué)。它離不開(kāi)生活生產(chǎn)的一門(mén)課程，來(lái)源于生活生產(chǎn)，服務(wù)于生活生產(chǎn)。可多從生活實(shí)際實(shí)踐出發(fā)，從身邊找學(xué)生所熟知的生活領(lǐng)域入手。將學(xué)生自行分成幾個(gè)組后，課前一個(gè)星期我會(huì)下達(dá)相關(guān)任務(wù)，如教師在講稀溶液的依數(shù)性時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：理解溶液依數(shù)性及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)如下：安排學(xué)生查閱在寒冷的冬季我們常常看到大雪過(guò)后主要的交通干線(xiàn)上要撒融雪劑，融雪劑成分是什么？融雪劑為什么能融化雪？汽車(chē)冬天會(huì)用防凍玻璃水，是依據(jù)什么制成？類(lèi)同應(yīng)用你可生活中還能找到哪些應(yīng)用？同一品種西瓜，旱地西瓜為什么比濕地西瓜甜？西藏高原地區(qū)為什么水在七十多度就會(huì)沸騰？等問(wèn)題進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。又如：在沉淀滴定法教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)是配合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握沉淀滴定技術(shù)，熟悉沉淀滴定法的原理及應(yīng)用。教師設(shè)計(jì)如下：許多罐頭食品在加工中為了防腐和貯藏，都要放入一定量的食鹽，而食鹽含量的多少，對(duì)罐頭食品的口味品質(zhì)等有一定的影響。現(xiàn)從市場(chǎng)隨即挑選了些蔬菜類(lèi)罐頭，肉、水產(chǎn)類(lèi)罐頭，下面同學(xué)們來(lái)測(cè)定其食鹽含量。測(cè)定用哪種測(cè)定法？需要哪些儀器？需準(zhǔn)備哪些藥品？測(cè)定中我們需注意哪些環(huán)節(jié)？在學(xué)生初步確定上述任務(wù)所需內(nèi)容后，用多媒體播放沉淀滴定操作視頻及關(guān)鍵步驟圖片展示，之后學(xué)生自行協(xié)作挑選本次滴定所需藥品及儀器，自主協(xié)作完成沉滴定任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中可淡化學(xué)生因化學(xué)基礎(chǔ)差而學(xué)不好本課程的思想負(fù)擔(dān)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)動(dòng)手體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升解決問(wèn)題能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法較傳統(tǒng)的講授法教學(xué)更適用于基礎(chǔ)層次化學(xué)生教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在各種靈任務(wù)驅(qū)動(dòng)和人性化多元評(píng)價(jià)體系中，往往基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在自主協(xié)作中發(fā)生意想不到的巨大轉(zhuǎn)變，發(fā)揮更大主體作用。班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，師生互動(dòng)增多，教師對(duì)學(xué)生的了解可做到更加全面，學(xué)生還給予教師課堂更大膽、開(kāi)放性更強(qiáng)的教學(xué)意見(jiàn)，可在今后教學(xué)中加以嘗試。

[1]任務(wù)教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施中國(guó)職工教育（J）2014（20）

[2]夏惠賢，《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》，廣西教育出版社，2001年