高中語文朗讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略

馮勝慧

河北省唐縣第一中學(xué)

高中語文朗讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略

馮勝慧

河北省唐縣第一中學(xué)

在《說文解字》一書中對(duì)“朗讀”是這樣下的定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”。“讀書”首先要會(huì)“讀”，朗誦是讀的基本方式。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把朗讀擺在第一位，可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。在教學(xué)中做好語文朗讀的教學(xué)工作，能讓學(xué)生感受文章之魂，提高理解能力。本文通過分析高中語文朗讀的重要性，提出語文朗讀教學(xué)的策略，拋磚引玉，希望通過朗讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)；朗讀；重要性；策略

朗讀是能夠更深層次的感受文章的靈魂，體會(huì)作者的情感世界，是學(xué)習(xí)語文的基本素養(yǎng)。通過朗讀，能夠激活學(xué)生的情感按鈕，打開他們的內(nèi)心世界，同時(shí)熱愛祖國(guó)語言文字文學(xué)，感受中華民族的優(yōu)秀文化精髓。在高考中，語文的閱讀理解和作文寫作也是最大的分?jǐn)?shù)，朗讀也有能夠提高一些文章的理解和寫作能力。

一：高中語文朗讀重要性

“三分文章七分讀。”南宋大文學(xué)家倪文節(jié)曾說：“......聞他人讀書聲，已極可喜；更聞子弟讀書聲，則喜不可勝言矣。”但是，由于高考沒有語文的朗讀技能考試和考察，現(xiàn)在很多教師逐漸忽視朗讀的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)“看書”而不會(huì)“讀書”。一些要求背誦的課文學(xué)生也是機(jī)械地背下來，也就談不上聲情并茂地朗讀了。

在語文題目的難點(diǎn)中，閱讀理解和作文寫作最為突出,也是高考必考內(nèi)容之一,為了提高成績(jī),很多同學(xué)整日埋頭做習(xí)題忙分析,尋找寫作秘訣。但是做了題海戰(zhàn)術(shù),但實(shí)戰(zhàn)中卻總是答題不到位，得分低。作文范文看了不少，臨場(chǎng)就是想不出東西來，內(nèi)容枯燥，情感缺失，思路不明。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都與朗讀訓(xùn)練不夠有關(guān)。“讀書破萬卷,下筆如有神。”讀書不僅僅是看，其中得發(fā)音朗讀也有重要作用。

朗讀，就是指用響亮的聲音把語言文字念出來，是將無聲的書面語言無聲變成有聲的閱讀過程。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，一篇課文，通過朗讀會(huì)更深刻地體味文章的精義妙理。朗讀是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，可以借助語音語調(diào)和語氣展示文章的情景、情境。書面語向口頭語的轉(zhuǎn)換，作者語言向讀者語言的轉(zhuǎn)換只有朗讀能夠?qū)崿F(xiàn)。通過朗讀學(xué)生的語言感悟和語言表達(dá)能力才能同時(shí)獲得提高。

二：高中語文朗讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)，朗讀越來越被忽視甚至忽略，大部分教師都忽視甚至忽略語文的朗讀教學(xué)，應(yīng)試教育使得部分老師認(rèn)為朗讀對(duì)于學(xué)生語文的考試成績(jī)不起多大作用，學(xué)生也不重視朗讀訓(xùn)練或者沒有時(shí)間去朗讀。因此學(xué)校中晨讀取消變?yōu)樽粤?xí)或者預(yù)習(xí)課，學(xué)校中沒有朗讀的氛圍。

首先，缺乏以學(xué)生為主體的思想。讓學(xué)生朗讀的目的只是要求其總結(jié)文章段落大意、中心思想等，在語文朗讀教學(xué)中，教師們往往都忽略了以學(xué)生為主體，使學(xué)生找不到朗讀的樂趣。以往晨讀是學(xué)校的一道亮麗風(fēng)景，如今已難覓蹤影。朗讀其實(shí)是一種享受，可是在如今的語文課堂上，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗朗讀書聲已經(jīng)成歷史，有時(shí)候要求學(xué)生朗讀甚至成為負(fù)擔(dān)或者懲罰。即使有朗讀要求，老師對(duì)學(xué)生的朗讀缺乏指導(dǎo)和要求，只一句“自由朗讀”要求學(xué)生大聲齊讀，毫無感情和節(jié)奏，結(jié)果學(xué)生往往是閱而不讀，文章沒有過大腦。教師的這種教學(xué)方式就剝奪了學(xué)生享受朗讀快感的權(quán)利，也不可能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，使朗讀教學(xué)流于形式，名存實(shí)亡。

其次，朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中早自習(xí)是語文或者英語的晨讀時(shí)間，以往大多早自習(xí)是固定的朗讀訓(xùn)練時(shí)間，因而早讀課師生都重視朗讀。但隨著高考?jí)毫υ龃筮@一做法卻讓學(xué)校管理者、語文教師及學(xué)生普遍認(rèn)為早讀浪費(fèi)時(shí)間，效率低，不如做題朗讀可有可無。有的學(xué)校認(rèn)為早讀沒有必要，影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，有的學(xué)校甚至完全取消早讀時(shí)間。實(shí)際上，朗讀有助于強(qiáng)化記憶和增強(qiáng)語感，是人們學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的重要方法手段，持續(xù)的堅(jiān)持朗讀才能達(dá)到效果。因而，語文教師要盡可能地利用課堂課后的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能的多讀。班里還可以多組織朗讀比賽等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀書的興趣。

再次，朗讀形式過于單一化。小學(xué)、初中階段的朗讀訓(xùn)練針對(duì)性與目的性較強(qiáng)；高中階段，朗讀教學(xué)逐漸弱化，大部分情況下是放羊子式的隨意朗讀，而部分學(xué)生并不知道如何進(jìn)行有效的朗讀甚至應(yīng)怎樣朗讀，教師缺乏正確示范和引導(dǎo)，結(jié)果是朗讀變?yōu)槟x，久而久之使朗讀激情和朗讀的熱情和水平逐步減弱。

三：朗讀教學(xué)的策略建議

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式.

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。朗讀教學(xué)應(yīng)該避免單一的示范和試聽，應(yīng)該多讓學(xué)生參與體會(huì)，朗讀講解合理搭配，這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，達(dá)到技能知識(shí)雙豐收的結(jié)果。

2、朗讀的形式要靈活多變

在教學(xué)過程中，教師可以采用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、范讀、背誦，等等，也可進(jìn)行短語、短句、對(duì)話和課文的朗讀比賽。除了采用上述的朗讀教學(xué)方法外，還可讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，或者扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流，或者表演一些小品和短劇。這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣，靈活多樣的形式學(xué)生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀。

3.教給學(xué)生必需的朗讀技巧

“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析和背誦。”為了真正發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到朗讀的好處，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀技巧指導(dǎo)。教師可從朗讀朗讀的停連、速度的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)和讀音的輕重等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生作切實(shí)的示范指導(dǎo)。同時(shí)，朗讀指導(dǎo)還應(yīng)該注重文本分析。

文學(xué)家蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀是語文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，通過朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口，然后激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀是最基本的語文教學(xué)方式，其重要性不能忽視，在教學(xué)中老師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)手段，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，然后提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

[1]王松泉，王相文，韓雪屏《語文教學(xué)概論》，高等教育出版社，1999，70

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2005，20

[3]何方所.淺談?wù)Z文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文研究.2009(10)

[4]孫雅娟..新課程學(xué)習(xí)（下），2012，（5）