論高中語文教學(xué)的有效性

龍潤菊

云南省宣威市第五中學(xué)

論高中語文教學(xué)的有效性

龍潤菊

云南省宣威市第五中學(xué)

對于高中語文課堂教學(xué)來說，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效，這是一個不可忽視的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從語文教學(xué)的目標設(shè)定，情境創(chuàng)設(shè)，問題設(shè)計，拓展延伸等角度出發(fā)，闡述了高中語文教學(xué)有效性的策略。

高中語文；教學(xué)；課堂有效性

教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過一段時間的教學(xué)，教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標，并促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。可以說，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，是以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展以及個性發(fā)展的一種教學(xué)方式。對于高中語文課堂教學(xué)來說，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效，實行有效性教學(xué)策略，這是每一個語文教師應(yīng)該重視和考慮的問題。

一、設(shè)定目標，精選內(nèi)容，以學(xué)定教

語文課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標的理解、把握與確定，也就是說，語文教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情、單元目標、文本特點確立合理、科學(xué)的教學(xué)目標，并圍繞這個教學(xué)目標開展教學(xué)，就可以最大限度地減少語文課堂教學(xué)中的隨意性、模糊性，從而提高語文課堂教學(xué)的針對性和有效性。

在教學(xué)實踐中，我們?？吹讲糠纸處煂τ谝黄n文設(shè)置了若干教學(xué)目標，唯恐掛一漏萬，而教學(xué)中為了達到這些目標，卻常常是淺嘗輒止，學(xué)生獲益較少，也談不上教學(xué)的有效性。因此，教學(xué)目標宜少不宜多，與其面面俱到又處處不到，不如一節(jié)課設(shè)置一兩個目標點，一課一得，逐步提高語文素養(yǎng)。

在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)目標的載體。在教學(xué)內(nèi)容上，我們不要刻意追求大容量，而要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生情況，對教材進行精選和優(yōu)化，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們每一個語文教師應(yīng)該知道，教材應(yīng)分為可教的、不可教的；必須教的、不必教的；要明確教的、留有余地教的。我們只有合理對教材中的內(nèi)容進行取舍，才能找到有效教學(xué)的突破口，使學(xué)生在有限的課堂時間中學(xué)得語文知識的精髓。

二、設(shè)計問題，引導(dǎo)思考，有效推進

愛因斯坦曾說過：“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！闭n堂的有效提問是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心。高中語文教師首先要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并分析問題。其次應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性、針對性強的問題，用這些牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學(xué)生吸引進課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

如我在教學(xué)蘇軾的《赤壁賦》時，待學(xué)生誦讀課文，進入學(xué)習(xí)情境中時，我就提出了這樣一個問題：“有人評價此文‘一水一月總關(guān)情’，文中有哪些關(guān)于‘水月’的描寫，又是如何關(guān)情的？”由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考問題，找出描寫水與月的句子進行賞析，在此基礎(chǔ)上，探究作者情感變化及人生哲理。以這樣的一個問題抓住了文章主線，串聯(lián)了課堂教學(xué)，避免了枯燥的文言講解，也由此提高了文言學(xué)習(xí)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動，營造氛圍

在高中語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進取，吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，高中語文教學(xué)就會靈活起來，豐富起來，學(xué)生也能在合作探究中得到多元化的發(fā)展。如《邊城》用優(yōu)美的鳳凰美景圖片引導(dǎo)學(xué)生進入課文，《沁園春長沙》以播放名家誦讀引導(dǎo)學(xué)生感受那幅絢麗的湘江秋景，《江南的冬景》以班德瑞的音樂營造氛圍。

在創(chuàng)設(shè)情境中，有一個不得不提的問題，就是多媒體的運用。多媒體的運用固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生較好地融入教學(xué)情境中去，但是在今天的語文課堂中，出現(xiàn)了多媒體多用、濫用的情景，散文教學(xué)課變成了風(fēng)景欣賞課，小說教學(xué)變成了影片欣賞等等，使得學(xué)生的綜合、概括、比較、抽象等能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，要根據(jù)課堂類型、文章體裁及課堂需要來確定是否使用多媒體，并適時利用多媒體演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以拓展課文內(nèi)容，彌補教師、學(xué)生及傳統(tǒng)語言教學(xué)的不足，延伸學(xué)生思維空間，讓多媒體真正成為我們創(chuàng)設(shè)情境、有效教學(xué)的助推器。

四、拓寬渠道，合作探究，有效延伸

語文學(xué)科具有很強的綜合性和實踐性，教材只是課程資源之一，語文教師應(yīng)該拓寬語文教學(xué)的渠道，對文本進行有效的拓展與超越，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的課堂活動和課外活動。如我在教學(xué)選修《語言規(guī)范與創(chuàng)新》中《錯別字的五種成因》一課時，就讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，走上街頭、商場，去尋找生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并進行研究性探究，學(xué)生頗有收獲。同時，還可以延展教學(xué)內(nèi)容，讓自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等都成為語文課堂教學(xué)的資源。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上語文，也切實提高我們語文課堂的教學(xué)效率。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。這就需要我們高中語文教師在新課程理念指導(dǎo)下，積極反思，不斷完善，讓教學(xué)過程活而不亂，活而有序，有效高效，既讓學(xué)生掌握語言文化知識，更讓學(xué)生感受語文之魅力，形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。

[1]林菊.新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性解析[J].教育教學(xué)論壇，2010，（21）.

[2]王艷明.對高中語文課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程研究，2008，(10).

[3]黃正瑤.新課程呼喚教師創(chuàng)新[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008，（7）.