淺談幼兒園戶外體育活動的設計與組織

桑雨絲

江蘇省蘇州市工業園區景城幼兒園

淺談幼兒園戶外體育活動的設計與組織

桑雨絲

江蘇省蘇州市工業園區景城幼兒園

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出教育建議：“培養幼兒對體育活動的興趣。”戶外體育活動是幼兒園健康教育的重要一項，是體育活動的一種比較基本的組織方式。在體育活動中，幼兒獲得了健康體魄、身體動作協調性的發展等等，為了讓幼兒獲得更好的運動體驗，教師需要進行具有年齡針對性的活動設計、滿足興趣的材料投放與趣味游戲化的活動過程組織，有設計、有材料、有實施，才能夠更好地幫助幼兒參與到戶外體育活動中去，獲得身心的健康發展。

健康教育；戶外體育活動；設計；材料投放；活動組織

《3-6歲兒童學習與發展指南》在健康領域中指出了：“為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要。”戶外體育活動的開展，正是保障幼兒獲得適宜的鍛煉的重要途徑。在從前，由于家長重智育的想法影響了幼兒園中的工作方式，導致很多幼兒園對開展戶外體育活動缺乏一定的認識，教師認為場地太大容易造成幼兒的危險行為，故而開展得非常少。而在現在，教育者認識到了健康是“其他領域學習與發展的基礎”后，加大了對戶外體育活動的開發與組織，在實際實施的過程中，教師更是各出奇招。如何讓幼兒更愉快地參與戶外體育活動并從中獲得最大的鍛煉，這需要教育者在體育活動的設計、材料投放、活動組織中多思考并敢于以幼兒的興趣與認知發展為前提大膽嘗試、創新。本文主要從符合個性需求的設計、新穎豐富的材料投放、具有趣味性的游戲化活動組織三個方面簡單闡述筆者對幼兒戶外體育活動的思考。

一、滿足幼兒年齡與個性需求的活動設計

幼兒的發展是迅速的，幼兒園三年的時光，從小班的動作不協調發展到大班的動作敏捷，幼兒的快速成長對幼兒園中的教育提出了一定的挑戰，教育需要遵循幼兒的年齡需求，使得幼兒能夠獲得符合當下的認知與動作促進。可從體育內容設計與組織方式設計兩方面進行。

（一）內容設計——強調年齡特點與個性特點

在進行戶外體育活動設計的過程中，教師更是需要了解幼兒的動作發展情況，不僅僅要了解幼兒的年齡發展，更需要符合幼兒的個體發展，也就是體育活動設計的難度需要有一定的層次感，讓班級中的幼兒在年齡的特點之上獲得一定的個體針對性教育。

（二）組織方式——強調認知特點與興趣特點

活動的設計不僅僅包括了運動的內容，同時還應當包括活動開展的形式，面對不同年齡段的幼兒，活動的開展形式也應當是不一樣的。受到年齡發展下的思維方式與認知能力的影響，各年齡段喜歡的活動組織方式都不一樣，教師在設計的過程中，也應當注意到這方面的內容。

二、符合幼兒興趣與動作發展的材料投放

在體育活動的開展中，材料的投放是非常重要的一項，基本上大部分的戶外體育活動都依賴材料的投放，只有與材料的互動與操作得當，才能讓幼兒的肢體動作得到發展。在戶外教學活動中，教師同樣需要在幼兒園原有器械材料的基礎上為幼兒進行材料的進一步設計與投放。一般來講，幼兒園中的各種器械如：平衡木、滑滑梯、迷宮、爬行類器械、各種輪胎制品、高蹺、滾輪、各種球類、繩索等等非常豐富，但是這些器械的長期使用很容易給幼兒帶來厭煩的感覺，這也造成了很多幼兒在體育活動的過程中不斷地更換器械的現象，為了讓幼兒獲得更好的戶外運動體驗，教師需要將這些器械有機地結合在一起，并且給幼兒投入新的、簡單的材料，讓幼兒在參與體育活動的過程中獲得創新能力的培養。如：在培養中班幼兒控制能力的體育活動中，教師將原有的輪胎材料、爬行類器械進行了重新排列，形成了一條具有障礙物的輪胎路，幼兒需要在大輪胎邊緣走動，但是走動的過程中還不能碰到旁邊的爬行類玩具。一番擺放下來，一個峽谷形成了，教師給幼兒設計了很多小方向盤，每位幼兒拿著方向盤在輪胎路上行走著，音樂的響起與停下即是信號，拿著方向盤走在輪胎路上，需要注意旁邊的障礙物和音樂的停止，這讓幼兒的注意力高度集中，促進了幼兒身體控制能力與專注力的形成。

在體育活動中，材料是可變的，并不是一個材料只能做一種用途，不同的材料組合起來具有不同的效果，給幼兒帶來了新鮮感，也讓幼兒的體育興趣增添了不少，戶外活動主要以爬、鉆、跑、跳、投擲、平衡等幾項運動為主，這些運動與器械的運用有著不可忽略的重要聯系，不同的動作組合與不同的器械組合能夠碰撞出幼兒的極大運動熱情，這是筆者在實踐的過程中感受到的。

三、激發主動性的趣味游戲活動組織過程

通過活動的設計與材料的投放完成了教學的準備，教師在教學的過程中應當還重點注意到組織的方式。要讓幼兒在活動中做到自主吸收，就需要以“興趣”做為導向。不管是在《幼兒園教育指導綱要》還是在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，都多次提到了培養興趣的重要性，培養幼兒對體育的興趣是體育活動中的一個重要的教育目標。游戲化的組織過程是目前幼兒園中的重要教學手段，但是很多時候，教師在進行組織的過程中卻又沒有遵循游戲精神，給了幼兒非常多的束縛，教師應當將體育活動中的動作融入到游戲的規則中去，讓幼兒感受到游戲的快樂，而非任務式的動作負擔，特別是在大班很多比賽形式的體育活動中，教師更應當幼兒的榮譽感與比賽的勝負評比方式平衡起來，不能讓幼兒在參與活動的過程中因為受挫而導致興趣的缺失。

幼兒園戶外體育的進行，給了幼兒鍛煉的更多機會，同時也給教師帶來了更多的挑戰，不當的活動組織不僅僅不能促進幼兒的動作發展，也會讓幼兒獲得不良的體育活動體驗，可見，不管是在設計，還是在材料投放、實際組織的過程中，我們都應當要以了解幼兒為出發點進行。在教學活動組織的過程中體現的不僅僅是教師個人的專業水平，同時還有幼兒園整體的教學水平，這是值得我們重視的。我們應當在平時多觀察幼兒的表現，發現幼兒的動作發展情況，并在幼兒的發展基礎上給予幼兒一定的動作挑戰，讓戶外體育活動不僅僅是作為幼兒的游戲場所，更是作為對幼兒動作、健康的促進活動，通過科學的設計、適宜的材料利用、有效的活動組織使體育活動真正發揮其教育效果。

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社.2013.

[2]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索[M].北京師范大學出版社.2010.

[3]丁海東.學前游戲論[M].山東人民出版社.2001.