真實影像下“萌娃萌語”的語境透析與研究

田文霞

黔南民族師范學院教育科學系

真實影像下“萌娃萌語”的語境透析與研究

田文霞

黔南民族師范學院教育科學系

3-6歲的兒童，認識活動表現為具體性和形象性，他們不能夠離開實物來理解事物。游戲中自言自語正是他們社會語言的基礎。該文以《爸爸去哪兒》為例，結合電視節目中的學前兒童語言發展情況概述學前兒童語言發展和教育。引起家長對學前兒童創設豐富語言情境的重視。

萌語；語言發展；語言習得

《爸爸去哪兒》開播于2013年10月11日，在第一期節目中，五個“萌娃”收集食材后，王詩齡拉著爺爺的手說：“爺爺，你在家里好好啊！”這句話成為當時熱議的話題。同樣是第一期，王詩齡拿著狗尾巴草分給攝影師，攝影師回應：“謝謝”。王詩齡卻回答：“不客氣，我在發獎勵，誰把我拍的好我就給誰”。孩子們稚嫩而真誠的童言童語萌翻了觀眾，對于語言教育有很多借鑒價值。也帶給我們一些關于語言教育方面的啟發。

一、兒童語言發展的個性化

幼兒對語言的學習是被動而不完整的過程，比較喜歡談論他們感興趣的事物，他們的興趣喜好具有個性化。周兢教授認為幼兒園語言教育的基本目標之一就是幫助幼兒學習創造性地、符合審美要求地運用語言。在語言交際環境中，當孩子們有交往需要時，他們會去探索記憶中需要使用的詞匯成句子，常識地進行表達。節目中Kimi和田雨橙分別說出“拖拉機放屁、貝殼就是鉆石”的話。Kimi的“奧特蛋”不僅為眾商家提供了商機，更讓我們看到了孩子們不同的個性。正是因為在探索表達時，根據現有常識表達，使得孩子經常說“錯話”。我們以“奧特蛋”為例，這個詞語的出現充分體現了kimi語言的個性色。不同的孩子喜歡不同的事物，在生活中孩子漸漸習得這些不同物品的名稱和專用術語。甚至孩子的在某一方面的詞匯存儲量遠超成人，“奧特蛋”一詞早已深深得存在kimi的腦海里。

二、修辭性語言

少年兒童習慣的養成至關重要，培養審美意識、建構審美標準、引導語言習慣都是養成的核心，在他們的成長初期懂得修辭、欣賞修辭、自覺運用修辭傳情達意是早期能力培養必不可少的基礎要件。著名幼兒教育家蒙臺梭利提出“要優美地表達自己”，這句話涵蓋了對孩子修辭性語言的要求。同時，修辭性語言是孩子日后書面語的基礎，所以修辭性語言的學習有著重要意義。

節目中，王詩齡在要和小豬住在一起，并對自己爸爸說：“爸爸，小豬在睡懶覺嗎？”“小豬在說歡迎歡迎王詩齡小朋友來我家玩”。“爸爸你和豬一樣打呼嚕”。在第二期節目中，有小朋友問王詩齡：“你是大明星嗎”？“我不是大明星，我是小公主”。又例如，石頭在節目中經典臺詞：“那我熱死(×3)那我一定會熱死！”。我們需要借助豐富的想象力，應多種途徑激發幼兒的想象創造新穎的修辭。可以要求兒童嘗試說出“雪和旋轉木馬有什么相似之處？什么動物像鐘？巖石和尖叫哪一種更硬”？還可以引導兒童進行創造性表演。通過豐富多彩的活動，引導兒童進入自由遐想的王國。

三、語言傳播趣味性

節目中田亮作為代班爸爸，獨自照顧五個孩子。他接上兩個女孩和石頭又去找天天，在房間自己穿衣、系鞋帶狀況頻發的天天煩躁不已。趕來王詩齡問天天“天天，你剛才是發瘋了嗎？”萌翻了廣大觀看節目的觀眾。王詩齡很有愛心，而且關心長輩，和長輩聊天，被稱作貼心小棉襖。在雞鳴島的旅行中跟留守老人十分親切。并天真的對著爺爺奶奶說：你們吃了就不老了。惹得老人們歡笑不已。第一期節目里相互不熟悉的孩子們都粘著自己的爸爸。但是在第一次出門進行食材收集當中，王詩齡和田雨橙比起了年齡，她們倆你一句我一句：我5歲，我6歲，我7歲……天天突然在一旁插了一句“我100歲！”此時的王詩齡像個大人，點了一下天天的鼻子說“你個小樣”，逗得觀眾捧腹大笑。

孩子語音發展最迅速的時期在3-4歲，這階段孩子語音可塑性最大。同時，2-3歲時兒童的詞匯量的增長率大約為200%，而3-4歲大約50%，4-5歲大約為40%，5-6歲為大約為34%稍強。讓孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，這種積極應答的語言情境是語言能力培養的關鍵。5～6歲孩子一般可以自然生動的講述，他們的口語表達和語言邏輯方式有了很大提高，并有強烈的表達要求，涉及談話內容也比較廣泛。在生活或在教學活動中，可以為孩子創造語言環境，例如借助孩子熟悉的故事進行角色表演，孩子們能學著使用新詞匯新句型。

提供豐富的道具，創造合適的生活場景，為孩子們提供了一個教育與情景之間的多角度語言環境。如請幾個孩子進行排演小話劇，讓大家觀看，會激發幼兒的強烈興趣。兒童容易理解里面的人物、情節和對話，學習起來會很輕松。在基本熟悉故事的基礎上，指導孩子進行角色表演，孩子表演的興致很高，語言也非常流暢，這種形式的教學更能引起孩子們的興趣。

四、總結

從《爸爸去哪兒》節目中，我們能夠簡單不同年齡不同孩子的語言習得過程，這個過程是循序漸進的。孩子會在自己需要時模仿成人的語言進行表達，同時對句子進行創造性的改變，變成了自創的語言。孩子受語言環境影響的同時，自身的語言性格，會影響身邊人提供的語言。另外，語言是綜合性的學習過程，包括詞匯意思的理解、語音的掌握等等。所以，不能盲目追求數量，更不能片面的進行灌輸學習。由于孩子們對語音、語義和語法的掌握運用不清，出現表達錯誤理解錯誤的情況比較常見，這是孩子在語言習得過程中必然經歷的情況，成人應給予充分理解和恰當的糾正鼓勵。

學前兒童在日常生活中和幼兒園語言學習過程中，已經積累了大量詞匯，但由于他們的生活空間比較小，有許多學過的詞在日常生活中無處使用，這些詞語就作為消極詞匯留存下來。如果我們能為學前兒童創設豐富的語言情境，引導學前兒童通過各種感官感知周圍事物，并聯系已經掌握的文學語言充分表達自己的感受，那將幫助學前兒童將消極詞匯轉化為積極詞匯。

田文霞（1987-），女，漢族，山東濟寧，黔南民族師范學院教育科學系。