《馬克思主義基本原理概論》課程中民主意識培育的探索

楊菊平

浙江海洋學院思政部

《馬克思主義基本原理概論》課程中民主意識培育的探索

楊菊平

浙江海洋學院思政部

在民主日益成為共識的現代化進程中，作為我國社會主義核心價值體系重要內容的民主觀念的認同與踐行其重要性不言而喻，在《馬克思主義基本原理概論》課程教學中，嘗試從知識傳授、能力培養與價值內化三者有機結合的角度出發，以教學內容的嵌入、教學模式的改變和考核機制的激勵為抓手，探索大學生民主意識培育的有效途徑。

馬克思主義基本原理概論；民主意識；培育

作為高校大學生公共必修課程之一的《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理課”），其教學目應體現知識、能力與信仰的統一，不僅要求學生掌握馬克思主義相關理論，其使命更在于育人。在學生掌握相關理論的基礎上還要“化理論為方法”，進一步提高學生運用馬克思主義基本原理和方法去發現、分析和解決當代社會實際生活中各種問題的能力；更要“化理論為德性”，最終將相關理論內化為學生的世界觀、人生觀和價值觀并引導其行為選擇。隨著經濟發展水平不斷提高，人民民主政治訴求日益增強，民主成為我國社會主義核心價值觀之一，在教學過程中重視培育和發展大學生民主意識，既是理論與時俱進的體現也是“原理課”教學的重要任務。大學生民主意識的培育過程，既是以馬克思主義基本原理和社會主義核心價值體系等輸入大學生知識結構的認知過程，更是大學生對民主觀念的認同與踐行過程。因此，在“原理課”教學過程中，如何科學建構激勵機制，使大學生在外部知識輸入后，在理解—認同的內化過程與觀念—行為的外化過程中有效地形成與提高民主意識，是“原理課”教師需要進一步研究的重要課題。

一、民主意識培育的理論基礎：教學內容中嵌入民主理論的思考

1、教學目標的確立：民主意識培育的必要性

“原理課”作為一門高校思想政治理論課程，既承擔著對大學生進行馬克思主義信仰教育的功能，同時，作為時代精神的體現，從基本原理出發把握反映時代特征、時代任務和時代趨勢也是“原理課”的應有之義。

2、教學內容的建構：民主理論的嵌入

個體民主意識是后天習得和形成的。由于受封建專制文化傳統影響，民主意識的文化土壤貧乏，長期來我國教育體制下學生在社會、學校、家庭中并沒有形成民主觀念和意識的環境。因此，大學生民主意識的培育首先仍然要有一個民主相關知識從外界輸入個體認知系統的過程，即通過教學使之成為主體知識結構的組成部分。在“原理課”教學中，首先要從內容上尋找結合點，如將民主意識的內涵、現代社會民主政治制度的基本內容等，有機嵌入到馬克思主義理論體系中，幫助學生更好地掌握相關理論知識。

“民主一詞由‘人民'和‘權力'構成，指‘人民的權力'或‘人民的統治'。”民主與權力（權利）密切相關，現代民主政治強調權力（利）的有限性。培育學生民主意識首先要讓他們正確認識“權力”與“權利”的關系。權力來自于人民，基于法律授權而行使，應理性、審慎地對待權力；憲法、法律所賦予的權利也是相對的，在行使個人權利的同時不得侵犯他人、集體乃至國家的權利和自由。

二、民主意識培育的實踐形式：教學過程中參與民主實踐的探索

大學生通過理論學習中了解了何謂民主以及民主的基本要求，但獲得正確的觀念并不一定能能付諸行動。僅有民主的理論說教，如果沒有真實的民主實踐，也無法真正使民主意識生根發芽。

（一）民主意識培育實踐的基本特點

首先，要建構師生之間、學生之間主體間性關系。應營造平等、尊重的學習氣氛，形成良好的教學互動關系。以學生主動積極參與的“教師為主導，學生為主體”關系模式取代過去以學生被動接受的“教師為權威，學生為客體”的關系模式，強調教學活動中老師與學生之間、學生與學生之間平等的交往與對話的主體間性關系。“主體間性的根據在于存在本身。生存不是在主客二分的基礎上主體構造、征服客體，而是主體間的共在，是自我主體與對象主體間的交往、對話。”

其次，讓學生學習與練習理性溝通和對話。盡管大學校園還只是個“小社會”，但相較之于小學、中學的生活、學習環境，學生們可以從不同的利益偏好出發提出各自不同的訴求。讓學生們學習理性地運用合法途徑來表達自己的利益訴求，嘗試通過溝通和對話消除誤解、解決矛盾沖突，達成一致。在這個過程中注意避免過激的、情緒化的等非理性語言和行為。這既是民主意識的重要內容之一，也是政治參與中的重要技能。

再次，增強辯證和全面看問題思維與行動能力。在平等的主體間性關系中，一方面，理性的溝通與對話使不同的個體在分享各自的體驗和觀點的過程中，通過更多的批判與反思、妥協與寬容，在個體差異性的經驗，多元性的態度、價值觀基礎上達成一致。另一方面也有助于檢視個人權利與社會責任之間平衡。如何在個性獨特性和個人自由的的前提下將個體與組織，主觀與客觀等有機統一，探索有效的民主治理途徑，這些思考與體驗無疑包含了更多的相互聯系、相互依存、相關性與辯證性。

（二）實踐的基本形式

有效的民主意識培育不應只是讓學生盲目地接受理論，更重要的是要把基本理念融會貫通到對具體的社會事件和社會問題的認識與解決的實踐參與行動之中。除了走出去的社會實踐，教學過程本身亦可以成為一種良好的實踐載體。

1、圍繞時政和社會熱點問題，采用課堂問答、案例討論、時事評析等多種形式，在師生之間、在學生與學生之間建立起廣泛的對話平臺。在主體間性視域下，教師與學生都是主體，享有共同的話語權，通過對話來解決問題。因此，民主意識的培育要求在教學過程中將控制式、灌輸式、勸導式的“一言堂”話語方式轉變為平等交往的重視交流的對話方式。在教學實踐中探索構建與學生對話平臺，實現培育民主意識培育的教學目的。課堂教學中講授的知識、理論要內化為學生的價值觀念，必須結合社會現實問題、大學生學習、生活和思想實際展開討論，一方面使學生在討論中加深對理論的理解，增進學生對社會的認知，建構和完善學生民主意識相關的知識結構，提高學生全面分析問題的能力和開闊的視野；另一方面更重要的是提供真實可信的課堂教學情境及和諧的課堂氣氛，為學生搭建充分展示自我的平臺，提供學生表達的機會，參與互動式教學活動強調教學主體之間的平等對話，在參與互動的平等對話中引起學生的共鳴，在積極參與中更好地體驗民主行為模式增強學生在溝通對話中的民主意識。同時這一平臺不僅局限在在課堂中，還可以借助和結合現代網絡，突破時空的限制，拓展和延伸到課后。

2、通過組織學生行使權利、履行義務的的相關訓練來培養學生的民主意識。民主的實踐不僅需要建立師生之間、學生之間的主體間性關系，而且還需要組織學生行使相應權利、履行相應義務的相關訓練。“原理課”的性質使得其內容具有宏大敘事的性質，這往往造成教學中突出宏觀社會生活及其認知活動，也在一定程度上造成學生“在場”的經驗不足，也使得其有效性受到限制。

3、圍繞社會事件以小組形式把課堂拓展到“社會”，運用社會調查等方法和手段來培育學生的民主意識。小組內的溝通與合作使學生學會為了使自己的意圖得到全組同學的認可而去進行有效的說服；在合作中為達成一致意見而需要理解他人的立場與需求，學會妥協與退讓。通過實踐使學生們體驗到個體如何通過努力去認識、解釋甚至改變社會現實。隨著市場經濟的發展、利益的分化，利益主體的多元化，當代大學生的自我意識與獨立精神也不斷增強，更加強調自我需求的滿足，正視并積極追求個人的人格尊嚴和利益需求。但也導致部分學生過分關注個人存在的獨立性，片面強調權利的實現與維護，而忽視其作為個體的義務和責任意識。

三、民主意識培育的激勵機制：教學考核中評價制度的建構

作為培育民主意識有效途徑的參與式互動教學的突出特征在于充分體現學生的主體地位和充分發揮學生主觀能動性，克服學生學習習慣和認知、能力的阻礙，激發學生自主學習的主動性和積極性。而學生由于自我認知、性格特征、知識貯備、表達能力和自我表現欲望等的不同，加上過去形成的消極被動，聽而不思的學習習慣和學習方法。要想給予大的改變甚至完全改變，存在一定的難度。因此，如何在教學過程中加強對大學生的引導，幫助他們增強民主意識，使他們在形成民主行為習慣，需要通過良性激勵機制，以他律與自律相結合的動力導致良好效果。

成績評價是教學過程的重要環節，是引導學生完成課程學習，實現教學目標的重要機制。科學運用各種考核方式，充分發揮考核方式的激勵作用。從考核形式看，較之于過去單一化的形式，結合學生特點采用多樣化考核方式。從評價導向看，以過程導向取代結果導向，考核不僅僅體現在期末，要將考核貫穿于教學的全過程。從評價側重點看，教學過程中的考核要體現知識與能力的結合。

在具體操作方法上，課程成績評價強調過程性學習與期末考核相結合，更加注重學生平時的課堂表現、討論參與情況與小組課外實踐。學生課程成績由過程考核的平時成績和期末考試成績構成。其中平時成績又分為考勤、課堂表現和小組實踐三部分。在課堂表現環節，將分組討論的小組成績作為個人成績的基礎，個人在課堂中的發言則作為加分環節。具體比例為課堂考勤占總成績20%，課堂文明行為表現及課堂參與討論情況占總成績的20%，兩次小組作業成績占20%，期末考試采用機考形式，占40%。機考主要考核學生對理論知識的掌握和理解程度，平時考核則重點考察學生運用相關理論分析問題、解決問題的能力，以及學習和實踐中相關能力和素質。由于作業和實踐以小組的方式開展，一部分考核是以小組為單位的，給出的分數也是小組的總體分數，為減少小組成員逃避參與的“搭便車”現象，保證在教學過程中考核盡可能的公平公正，與學生一起討論形成相應的考勤、作業報告等相關制度并嚴格執行，在各個環節重視評價的公平公正。

總之，將民主意識培養與“原理課”教學中知識的傳授融于一體，運用多種形式與途徑，實現“原理課”教學的知識功能與德育功能的統一，充分發揮對民主意識培育的作用。

[1]楊春時.現代性與中國文化[M].北京：國際文化出版公司，2002：157.

[2]陳振明.政治學—概念、理論和方法［M］.北京：中國社會科學出版社，2004:420.

[3]馮契.認識世界和認識自己［M］.上海：上海人民出版社，2011：11.

楊菊平（1977-），女，湖南瀏陽人，浙江海洋學院思政部講師。