把握動態生成，打造初中語文和諧課堂

尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學

把握動態生成，打造初中語文和諧課堂

尹東龍

山東省棗莊市薛城舜耕中學

語文新課標指出，語文教學過程是富有動態、發展和創造的過程。在課堂教學過程中，可能總會出現這樣那樣，出人意料的“小插曲”，語文教師要在精心預設文本和學情的基礎上，發揮教學機智，善于捕捉課堂上這些精彩的“質疑”、“討論”等動態生成資源，打造初中語文的和諧互動課堂。

動態生成；初中語文；和諧；互動

正如布魯姆所說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了”。語文課堂的動態生成，是指在民主、平等、互動的語文課堂中，在不同的語言環境下，師生、生生在不同的性格、經歷、體驗中會對文本產生不同的體會和感受，這些新思想、新觀點相互碰撞、融合生成，促進了語文教學的創新和發展，為語文課堂增添了生命的活力。語文課堂是開放的課堂，雖然語文教師在課前都會精心地備課和準備，但是在教學過程中，還是會出現出人意料的“小插曲”，這些動態生成的資源，教師如果把握、處理得當，因勢利導，會獲得意想不到的教育效果。那么，在當前的初中語文教學中，如何打造動態生成的課堂呢?

一、精心教學預設，動態生成的前提和基礎

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教學預設就是指教師在上課之前，在了解學情、研究教材的基礎上對整堂課進行的全面、精心的準備和設計。

1、文本預設

鉆研文本是動態生成的前提，要想使課堂教學活潑、生動，使文本鮮活、形象，吃透文本是根本。我們語文教師要正確把握課文的重、難點，深入挖掘文本中所蘊含的思想和內容，創造性地使用教材，精心設計教學過程。例如，在教學朱自清的《春》一文時，進行如下預設：(1)讓學生反復朗讀課文，同時給學生播放貝多芬的《愛的紀念》的音樂，優美的文章配以動聽的音樂，絕佳地展現了文章的意境。(2)多媒體出示充滿“詩情畫意”的春的景象畫面，讓學生欣賞進入“文中有畫，畫中有韻，韻中有意”的意境(3)學生自主學習，小組討論。

2、學情預設

奧蘇貝爾曾說過：“影響學習效課的重要因素之一就是學習者已經知道了什么，要根據這一點進行教學。”因此，深入了解學情是語文課堂高效的基礎。每個學生的遺傳素質、家庭背景、生活經歷等都不同，他們的認知基礎和思維方式也隨之不同，所以在語文學習活動中也會有不同的表現，呈現著動態的變化。教師在上課前應重視了解學生的已有知識儲備，并預測學生在課堂上可能出現的一些問題，據此來設計更加詳細、全面的教學過程。

二、捕捉“動態生成”資源,展現語文課堂精彩

如果教學只是按著教材照本宣科，那么課堂將會變得索然無味。成功的課堂應伴隨著不斷閃現的激情和智慧。我們課堂上面對的是幾十個鮮活的生命個體，也會出現各種不同的意外情境，只有以智慧的雙眼，及時捕捉那些生成精彩的動態生成的課堂資源，抓住有利時機，并機智靈活地處理，才能使語文課堂教學綻放精彩，艷麗無比。

1、捕捉“質疑”資源，生成教學精彩

語文課堂是師生、生生與文本展開對話的過程，在這過程中充滿著情感的交融和思想的碰撞。每個學生都是獨立的學習主體，他們可能在課堂中基于課文會提出自己的各種見解和疑惑，我們要及時捕捉這些難能可貴的生成資源。耐心地傾聽學生的發言，并相應調整教學過程，進行巧妙地引導，激發學生進一步對課文進行探究和理解。例如，在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，剛一上課，就有學生問到：“百草園和三味書屋有什么關系呢?”，還有學生問到:“課文中穿插的美女蛇的故事，是否存在封建迷信呢，還是另有作用呢?”剛聽到問題時，我愣了一下，但馬上意識到，學生能提出這些問題，說明他們在課下進行了認真閱讀和思考。于是我改變了原來的教學流程，讓學生結合文本內容展開對這兩個問題的深入討論。雖然學生討論的時間要比我直接講授花費的時間要長，但是在這樣的討論探究中，學生更加深刻地理解了課文內涵，并培養了學生深入探究文本、用心閱讀的良好習慣，這也是我們教學所期望達到的目標。

2、小組討論，因勢利導，讓課堂因碰撞而出現閃光點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個思維完全一樣的人。小組討論能夠匯集所有學生的智慧和思想，在語文課堂上激起思維碰撞的浪花，集思廣益，讓不同的學生都能取得相應的進步。這就需要教師的正確引導和處理。

例如，在教學《愚公移山》時，有的學生提出：愚公移山，在現在看來似乎是很愚蠢的一件事，為什么還要向他學習呢?筆者在備課時本想將這個問題在課堂小結時用幾句話帶過，但是沒有想到課堂上學生會有這么多看法。于時順勢讓學生小組討論：愚公移山的利弊。學生們紛紛發表自己的看法，討論得非常激烈。學生在這樣的討論中，思維火花迅速點燃，體驗更加深刻。而這些是在備課時所預料不到的。如果在結課時只是平淡地用一句話帶過，學生們就缺少了這次寶貴的學習體驗。而這種碰撞卻是語文老師送給學生最好的禮物。小組討論因碰撞變得更加活躍，更加精彩。

總之，“動態生成”是新課改的重要理念之一，語文課堂是開放的課堂，面對千差萬別、活潑好動、思維活躍的中學生，在教學過程中會出現各種“小插曲”，這也是教師可以利用的寶貴的生成資源。善于捕捉和挖掘這些五彩斑斕的動態生成，是教師教學機智的體現，也有助于實現“教學相長”，提高教學實效的目的。面對學生的動態生成，我們應擺正心態、

用心傾聽、慧心引導，巧妙地進行分析、判斷、重組和處理，為打造出一片開放與生成的互動和諧新課堂而不斷努力。

[1]張如宇.初中語文動態生成教學策略淺析[J].文理導航（教育研究與實踐）,2014(08).

[2]張學英.初中語文教學中的課堂生成分析[J].中國科教創新導刊,2014(15).

[3]張麗.初中語文中的“預設"和“生成"[J].中國科教創新導刊, 2012(36).