最好的疼愛叫放手

張 燕

蘇州衛生職業技術學院

最好的疼愛叫放手

張 燕

蘇州衛生職業技術學院

背景：

孩子長大后，會渴望獨立的空間，伸展自己的手腳，嘗試自己的力量。這是生命成長的必然規律。

但很多家長意識不到這一點，認為，孩子是永遠不懂事的，永遠不知該如何為人處世的，他們得時時操心孩子的一切。于是，哪怕是17、18歲了，他們仍像對待2、3歲的孩子。盡管覺察到這樣，只能令孩子每況愈下，卻無法放下自己密不透風的“愛”。

下面的案例或許會給某些一心“愛”孩子，卻又束手無策的家長一點啟示。

主人公：蘇XX（化名，以下簡稱蘇），18歲，男，中專三年級學生（現進入實習期），體型微胖，眼神呆滯，常不自覺嘴角抽動，行走時上肢不動。少言寡語，性格內向，幾乎不與人主動交流，生活自理能力極弱。文化課總分穩居班級前十名。

案例描述：

1.初來乍到

兩年前的九月初，蘇剛入學時，我感覺蘇母口中“非常內向、老實”的兒子，是一個沉默寡言、肢體僵硬，一直躲在媽媽身后，讓人印象特別的男孩。

隨即，新生進駐國防基地軍訓。第一天，蘇收拾行李，整隊，整個過程行動遲緩，肢體難協調，幾乎沒有自理能力。午飯后，發現他洗一個碗花了近十分鐘，倘若不指導每個動作的具體步驟，就無從下手。

考慮到軍訓的特殊，校領導同意免其軍訓。該決定讓我稍緩些許，但如何應對他，一直忐忑著。

軍訓結束，我與蘇母在其宿舍討論新環境下，蘇的適應問題。當談論到希望蘇母調整教育方式，并尋找更專業有效的途徑改善蘇現狀時，他完全失控，拼命甩窗，拍桌子，摔門，跺腳，大聲喊叫、哭泣，并高聲呵斥我，意圖阻止繼續談論。此情此景，讓我愣住，腦中一片空白。

待蘇平復后，母親再三強調，他僅是年幼無知，任性，情緒化，生活自理能力較差。母愛可以理解，希望兒子得到更多的照顧和包容也情有可原。殊不知，越照顧越依賴,同時，許多發展鍛煉的機會也被有意無意的剝奪，并惡性循環著。

2.燃眉之急

開學數天后，舍友們不斷跑來抱怨：蘇的生活自理能力太差、行動太慢，起床后，無所適從，洗漱、整理內務，全靠同學協助。舍友們叫苦連天。我內心焦慮，先暫時平復學生的情緒后，思考如何才能處理好接二連三的新狀況。

一天中午，蘇僵直站在辦公室門口，數十分鐘，呼吸急促，表情嚴肅，眼神憤怒，全然不顧路過者異樣的目光。我上前詢問，他越發激動，不斷指責我的嚴厲，痛恨我批評其母的教育方式，告誡我應該以正常的標準看待他的情緒、行為。說完，撒腿就跑。我一時語塞。在場同事，面面相覷：“這個學生，沒什么問題吧？”“看來小張老師以后的日子不好過啊！”

我一直尋思著，蘇的言行與年齡嚴重不符，缺乏起碼的自知自制力的原因。過去外界類似于蘇母般無原則的“關心、照顧”，強化了其特殊化，讓他覺得老師就該是媽媽的替代，他理應受人照顧、無需負責的自己言行。或許，家長長期特殊照顧而密不透風的愛，就是阻礙他成長的根源。凡事均需“適度”，過猶不及。

3.山窮水盡

整學期，蘇的名字不絕于耳。“張老師，蘇怎么從來不上實驗課？”“張老師，體育課，蘇不知道躲哪兒去了。”“老師，蘇自習課又跑廁所長駐了。”“老師，升旗儀式、廣播操，蘇曠操，班級又丟分了！”“張老師，蘇從來都沒做過我的作業。”“張老師，蘇上課在走廊游走！”“張老師，蘇母上課就在外面張望”“張老師……”

我一邊靜觀其變；一邊囑其同桌、班委，與之交談，并對其生活、學習適度關照。同時與之父母保持聯系，間接或直接傳遞蘇如此發展會造成嚴重后果的訊息。有效的說服需要更多事實做依據。

4.柳暗花明

第一學期，蘇消極的學習，導致期末考試全班倒數，8門課程中有5門不及格（含體育），3門勉強過關。蘇進校成績處于中等，故有相當大的進步空間，并且其全家最在乎成績，尤其關系到升留級。我感到，時機到了。成績一公布，我立即與蘇全家進行了一次深刻的交談，主題圍繞如何遵守最基本的規章制度和正常的上課秩序。

補考前，我又再次重申了學校的學分管理及德育測評制度，并強調僅憑靠蘇個人的努力，完全可以符合學校要求，完成力所能及的事，父母只需協助。蘇認真聆聽著，情緒穩定，若有所思。補考順利通過了。

第二學期起，蘇盡最大努力全心投入學習，曠課、缺席大為減少，實驗也盡力動手操作。期末，除數學外，6門文化課程都達到了八九十分，總成績從59位躍至31位。他的努力和巨變，有目共睹。

蘇的偶發狀況，我不斷觀察，并及時向父母反饋其進步；在班級，也多次公開表揚蘇的勤奮刻苦，積極上進。當同學向其投去羨慕和驚喜時，他默默感受著這份久違的肯定。

解決問題的關鍵，是讓當事人活在當下。過去已經過去，結果無法改變，未來還未到來，結局無法預知，唯一可以把握而又能影響未來的即是現在。對于他過去的成長經歷，特殊的家庭環境，我無法倒退重來，對于他離校后踏入社會，更是鞭長莫及。我唯一能做的，只是在校期間，不斷激發其自己的改變欲望，用自身能量適應環境。

5.周而復始

第三、四學期，蘇堅持著他努力刻苦，用心訓練操作技能，雖結果仍不樂觀，但堅持著；認真做廣播操，兩年了，上下肢動作還無法協調；文化課期末綜合成績躍至班級第十名，任課老師一致贊許其精神態度，同學們對他飽含理解、感動、欽佩之情。

但進入實習期未到一周，蘇實習單位的人事主任，焦急無奈的致電詢問：“蘇到底是什么情況？報到，他躲在媽身后，沉默；媽媽嘮叨不停！讓掃地，不會！讓泡水，打破水瓶!……”或許，踏進社會對蘇一家來說才是真正的挑戰，對于我們職業教育工作者也是一種警示。

反思：

不少家長在感慨孩子這不行那不好時，是否該捫心自問，是孩子不行呢，還是我們根本不愿把孩子該負起的責任交還，根本不愿看到孩子真正長大，不再需要我們，分離焦慮源自父母而非孩子？

許多老師、家長在教育孩子時都有過痛心疾首的經歷，也許我們忽略了關鍵，有效果比只強調道理更重要；也許過度關注，適得其反。

孩子就像被放飛的風箏，父母手拽風箏線。當放開手中線，孩子就越飛越高，越飛越遠。而愛就是連接兩端的線。

相信幾乎所有的父母都愛自己的孩子，只是方法各異。為了孩子最終的成長，謹記，最好的疼愛是放手。

[1]武志紅，《為何家會傷人》.北京：世界圖書出版社，2007年

[2]武志紅，《為何越愛越孤獨》.北京：化學工業出版社，2009年