如何有效把握詩歌的人物形象

馮永平

重慶市南華中學校

如何有效把握詩歌的人物形象

馮永平

重慶市南華中學校

詩歌是我國文化的精髓，是古代歷史文明的載體。在新的時代背景下，古詩教學的重要性得到進一步提高，其在語文高考中的重要性得到進一步顯現。通過對如何有效把握詩歌的人物形象進行探究，旨在有效提高高中語文古詩教學的質量，幫助學生更準確地把握詩歌人物形象。

詩歌；人物形象；有效把握

一、引言

2012年高考《考試說明》要求學生能夠正確鑒賞文學作品中的人物形象、語言、表達技巧，并評價文學作品的思想內容和作者的觀點、態(tài)度。這就促使教師進一步提高古詩鑒賞教學的有效性，幫助學生正確地把握詩歌中的人物形象。

但從高中語文詩歌教學的實踐情況來看，教師始終無法取得較好的教學效果，無法幫助學生正確把握詩歌中的人物形象，這一現狀已經引起眾多教師的關注與思考。

基于此，本文在此淺談如何有效把握詩歌的人物形象，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，切實提高高中語文詩歌教學的質量和效率。

二、要了解人物的生平背景是基礎與前提

從根本上說，詩歌中的人物形象是一個具體的人物，要正確把握詩歌中的人物形象也就是要對這一具體的人在詩文中表達的情感、發(fā)揮的感慨等多個方面進行正確有效的把握。

與此同時，教師必須明確的是，詩人在詩歌中塑造的形象都是具有一定的目的性的，無非是為了抒發(fā)某種情感或者對某個人物的精神進行宣揚，詩人創(chuàng)作的素材通常來源于客觀存在，而詩歌人物的背景和生平通常就是詩人靈感的來源，是詩人創(chuàng)造的素材。

舉例來說，如果學生不了解曹操的宏圖壯志，不了解曹操一統中原的宏偉心愿是無法正確把握《短歌行》中的人物形象的。在《短歌行》中，曹操借自然之情抒發(fā)自己的豪情，詩歌中的人物形象得以樹立并變得生動。只有當學生了解人物形象的背景，了解這首詩歌創(chuàng)作的背景才能有效的把握其中的人物形象。

因此，教師要讓學生有效把握詩歌中的人物形象，首先要做的就是讓學生充分了解詩歌中人物的生平事跡，要對人物的性格和精神進行正確的分析。在《短歌行》這首詩的教學中，教師就應該讓學生了解曹操是什么人，要充分了解曹操的所作所為和他的雄心壯志，并對這首詩的創(chuàng)作背景進行解讀。

在這種背景下，學生才能以此為基礎對詩歌中的人物形象進行正確有效的把握，才能夠正確把握詩歌的線索，對詩歌表達的真實情感進行領悟。這就需要教師在詩歌教學中進行拓展性教學，讓了解詩人的生平事跡，使學生在學習中不斷積累和提高。

三、要敏感抓住詩歌中的細節(jié)與線索

同時，詩歌作為我國古代文化的精髓，其特點在于簡短、整齊，這使得詩歌的創(chuàng)作難度相對較高。詩人要通過簡短的詩歌塑造形象并表達某種情感，這就決定了詩人必須要在詩歌中使用關鍵的字詞來達到目的，這也是一篇優(yōu)秀詩歌必須具備的因素。

因此，學生要有效把握詩歌中的人物形象就必須要敏感的抓住詩歌中的細節(jié)與線索，通過相應的細節(jié)來樹立生動的人物形象，并以此為依據正確有效的把握人物形象。

在《琵琶行》這一首詩歌中，詩人白居易利用相應的細節(jié)將人物的形象表現的生動有神，這也是這首古詩流傳千古的主要原因。“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。”

在這一片段中，詩人先用“猶抱”和“半遮面”這兩個詞語將女子的一抹羞澀表現得淋漓盡致，同時也表現出主人翁迫切想見到彈奏者真容的心情。其后，詩人又通過“低眉信手續(xù)續(xù)彈”、“弦弦掩抑”這些細節(jié)將女子的形象更生動地表現出來，讓讀者能夠通過閱讀在腦中形成直觀具體的形象，將這個人物塑造得極為成功。

由此可以看出，詩人通常在詩歌中利用大量的細節(jié)描寫來塑造人物形象，從人物的動作、神態(tài)等多方面?zhèn)鬟f中某種信息。因此，學生必須要能夠對詩歌中的細節(jié)進行正確把握，要能夠通過對詩歌細節(jié)與線索的推導在腦中建立直觀具體的人物形象，并以此為依據對人物形象進行把握。

這就需要教師在高中語文詩歌教學中有意識的培養(yǎng)學生的意識和習慣，引導學生在閱讀詩歌時善于推敲細節(jié)、勤于發(fā)現細節(jié)，并以此為依據對人物形象進行更有效的把握。

四、要進入相應的情境中進行推敲

此外，情境是把握詩歌人物形象的重要因素。在特定的情境中，學生才能感受到相應的氣氛，才能與詩人的情感產生共鳴，站在詩人的角度看待當前的情境，并對詩歌中的人物形象進行更有效的把握。

因此，教師需要讓學生在閱讀詩歌時在腦中創(chuàng)設相應的情境，并進入到這個情境中去揣摩和推導，進而對詩歌中的人物形象進行有效把握。

例如，在納蘭性德的詩歌《長相思》中，學生如何理解詩歌中人物“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的心情，又如何有效把握詩歌中的人物形象。這是由于學生的人生閱歷相對較淺，沒有“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”的類似經歷，所以無法在腦中形成具體的形象，無法對詩歌中人物所面對的畫面進行揣摩和領悟。

因此，教師需要讓學生進入到相應的情境中，要創(chuàng)設特定的情境，讓學生進入其中對詩歌進行更深層次的領悟。教師可以利用多媒體設備和技術給學生展示相應的圖片或音像，并搭配相應的背景音樂進行烘托。在這種背景下，學生恍若進入到詩歌所描繪的情境中，像是真正面對著詩人經歷的場景。這就能夠讓學生站在詩人的角度去思考和分析，理解詩人創(chuàng)造的意圖和情感，進而對詩歌中的人物形象進行有效把握。

在高中語文課堂教學中，教師就是要逐步提高學生創(chuàng)設情景的能力，通過多媒體技術與設備的輔助來豐富學生的認知，讓學生能夠在閱讀詩歌時創(chuàng)設相應的情境，進入到情境中對人物形象進行把握。

結束語

總的來說，教師要讓學生更有效的把握詩歌中的人物形象就需要讓學生正確理解詩歌人物的生平事跡和創(chuàng)作背景，要讓學生對詩歌中的細節(jié)和線索進行推敲并在腦海中建立生動的人物形象，同時也需要幫助學生創(chuàng)設情境在情境中進行更有效的思考與分析。這就為高中語文詩歌教學指出了新的方向，需要教師在教學過程中有意識的引導學生，并在實踐中不斷總結和交流，提出更有針對性的教學策略，使學生能更有效的把握詩歌中的人物形象。

[1]劉晶.如何把握詩歌中的人物形象[J].新課程學習（中），2012（09）

[2]宋濤.詩中有人鑒賞得法——古詩人物形象鑒賞的三個路徑[J].新課程學習(中)，2011（04）