高職高專英語聽力分層教學初探

張慶梅

麗江師范高等專科學校外語系

高職高專英語聽力分層教學初探

張慶梅

麗江師范高等?？茖W校外語系

聽力是英語學習者必須掌握的一項基本技能，但目前高職高專學生在英語聽力的學習過程中，普遍存在聽力學習效果差及學習困難的狀況。各院校為了加強學生的英語聽力能力,根據自身的特點，都致力于進行英語聽力教學改革。本文根據高職高專學生自身的特點,分析了英語聽力分層教學的具體操作規則,探討了英語聽力分層教學的現實意義及可能存在的問題,本問對高職高專學生英語聽力的學習具有指導性意義。

英語聽力分層教學；英語教學

一、引言

聽力能力是外語學習者必備的一項基本技能，也是人們進行思想交流的重要手段。在語言學習過程中，聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽是學好一門外語的基礎。正如語言學家弗里斯曾說“：學生學會說英語的前提首先是聽.”面臨當下社會對英語人才要求的提高，廣大師生及英語學習者都清楚“聾啞英語”越來越不適應用人單位的要求。但由于高職高專院校自身的特殊性，學生自身的英語聽力水平偏低；因此如何提高學生英語聽力水平是我餓美女迫切需要解決的問題。為了提高學生的學習效果，教師在以尊重個體差異為前提的情況下，在英語教學中教師應做到因材施教，因此英語聽力分層教學符合高職高專英語教學的這一要求。

二、英語聽力分層教學

分層教學又稱分組教學，最早出現于20世紀初的美國。中國在20世紀80年代引進了分層教學思想，英語聽力分層教學的思想也源于此。楊麗英認為：英語聽力分層教學是：根據學生的學習狀況、個性特點、心理特征以及知識水平、學習能力等方面的個體差異，在教學目標、內容、方法、考核評價等方面體現相應的層次性，以便及時引導學生有效地掌握聽力基本技能，以及聽力能力得到培養的一種教學方式。楊流琴認為：英語聽力分層教學,即在英語聽力教學中，是按照學生的英語聽力基礎,從學生的知識結構、聽力水平、個性特征和個人意愿等幾方面綜合考慮而進行的分班教學。在這種教學模式的指導下,教師根據學生的不同水平確定不同的教學要求、設置不同的教學內容、采用不同的教學方法及不同的考核評價體系,使學生的聽力能力在教師恰當的分層策略和分層教學中得到最好的發展和提高,以達到最終提高全體學生的英語聽力水平的目的。

三、英語聽力教學分層的方式

（一）對英語聽力學習者的分層

在高職高專的聽力課堂上，由于學生的知識結構欠缺、英語基礎薄弱等原因，學生的聽力水平差別很大。特別是經濟欠發達地區的高職院校,學生大多來自教育水平偏低的地區，學生的英語基礎水平相對薄弱。但近年來，由于擴大招生，高職高專院校也有部分學生來自沿海地區，民族地區學生的聽力水平不如沿海地區學生的英語聽力水平?；谶@種情況,在聽力教學中很難把握取得不同層次學生間的平衡,以至于無法激發學生的學習興趣,更難得使學生在聽力學習中取得明顯進步。為了提高學生的聽力水平及聽力教學的順利進行，根據學生間存在的差異，我們在教學過程中對學生進行分組（即分層）教學。

（二）對教學要求及學習目標的分層

授課教師應根據聽力教學要求，按照學生的英語聽力水平的高低而制定相應的教學要求及目標，在教師的指導下學生要按照自己的實際情況來設立適應自己的學習目的及方法。例如,學生最實際的目標就是每節課應掌握什么樣的知識點及聽力技巧都應明確。通過這樣的分層教學要求及目標，最終目的就是使提高學生的英語聽力能力。

（三）對課堂教學內容的分層

教師在設計課堂教學內容時應以不同層次學生的特點為依據。教師在為不同層次的學生準備學習材料時，要根據不同層次學生的基礎來確定所選擇的材料,選擇材料時應盡量避免選擇難度超過學生實際基礎的材料，因為難度過大的材料會成為學生的學習障礙，最終會讓學生失去學習的興趣。因此教學材料的選擇直接關系到學生的學習效果。為了豐富課堂教學內容，教師在選擇教學材料時應充分考慮到學生這一主體因素。總之,教師在課前應明確了解學生的特點、熟悉教材,應根據相應的學生特點來選擇相應的教學內容。

四、聽力分層教學的利與弊

在高職高專院校中,對英語聽力進行分層教學,有助于提高教師的教學水平及學生的英語聽力水平，也對英語聽力教學改革有重要意義。

(一)促進教師教學能力的提高

英語聽力分層教學的實施,有助于教師積累分層教學的經驗,在一定程

度上提高了教師的教學水平。在組織學生進行分層教學的過程中，教師能在實踐中積累并總結有利于今后教學的經驗，以便于今后能在這一領域更加成熟地開展相關教學工作。

(二)促進學生聽力水平的提高

根據調查結果顯示，英語聽力分層教學的實施，有助于學生更加明確地

了解自己的學習目標,能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。英語聽力的分層教學不僅是符合學生的認知水平,也是對全體不同層次的學生進行因材施教的好方法。

(三)促進英語聽力教學的改革

英語聽力分層教學有助于英語聽力教學方法的改革和探索。該教學法不

僅有利于英語聽力教學的改革，從根本上說也開拓和拓寬了教師的教學思路及對教學方法的新探索。當然英語聽力的分層教學也因種種原因而存在著一些弊端。例如：由于分層方法欠缺科學的標準，給教師的教學及同學的學習過程都帶來了一定的困難。例如，分層只是單純地看學生的英語成績，導致分層缺乏科學性。另外，分層教學在實際實施的過程導致了學生成績的兩極分化，這是英語聽力分層教學中最明顯的弊端。

當然，,在高職院校進行英語聽力分層教學,優點還是大于缺點的。它對英語聽力教學法的探索提供了新的方向，我們只是在實際的教學環節中來應該盡量避免它的不足之處。

[1]梁穎珊.高職英語聽力教學存在的問題與對策分析[J].赤峰學院學報，2013(10).

[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學的反思[J].教育與職業，2009(11).

[3]楊流琴.淺析英語聽力分層教學在高職院校中的實踐[J].佳木斯教育學院學報,2013(9).